探究性教學在數學課堂中的應用

唐新華

【摘 要】 探究性教學在在小學數學教學中有著廣泛的應用。實踐中，我們應從創設問題情境入手，搭建探究平臺，促進主體參與，引導學生合作交流，形成探究成果。

【關鍵詞】 小學數學；探究性教學；應用

【中圖分類號】 G626.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

探究性教學是新課標提倡的一種教學方法，是一種倡導教致力于學，服務于學的實踐策略，有利于促進學生自主學習能力和合作能力的培養。在小學數學課堂中實施應用探究性教學，不僅有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證和推理等數學活動，還能讓學生探究精神得到培養。對此，新課標提出：“數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的數學活動探究機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識與技能、思維和方法，獲得數學活動經驗。”對此，我們教師就要在日常數學教學中大力搭建平臺，讓學生參與探究，積極探究。

一、創設問題情境，提出探究主題

探究性教學起于問題情境引發，這種問題情境，既是為探究性學習營造氛圍，也是開啟探究性學習提出探究主題，分配形成任務。因此，在實施探究性教學時，我們第一個目標就是營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”。那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。

二、搭建探究平臺，促進主體參與

引導學生自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。遇事好問、勇于探索，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。例如：在教學“長方形和正方形”一課時，學生通過觀察和操作認識了長方形的一些基本特征，體會長方形與正方形的聯系和區別。首先從熟悉的物體上找出長方形和正方形，如在教室里或類似的生活場所里找一找，通過這樣的活動，一方面能激活學生對長方形和正方形已有認識；另一方面能使學生體會平面圖形與現實空間的聯系，感受認識長方形和正方形的意義。其次可通過折、量、比等方法探索長方形和正方形的邊和角各有什么特點。最后把長方形和正方形的特征進行比較，引導學生體會相互間的聯系，在此基礎上揭示出長方形的長、寬及正方形的邊長等概念。正是由于學生的不斷地生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

三、深掘教材內容，培養探究思維

探究的核心就是啟迪思維，發展思維。現行教材特別注重學生的探究思維的培養，大部分內容均以探索性為主的方式呈現。這就要求我們一線教師在教學過程中要用教材去教，充分挖掘教材蘊含的內在的有價值的探究因素，為提高探究實效提供有力的物質保障。實踐中，我們從三個方面著手。一是利用知識疑點激發探究思維。探究性思維是從疑問和驚奇開始的。現行教材中很多知識是以設疑的方式呈現的，教師可以充分利用這有利資源，引導學生進行探究，激發學生探究思維。二是利用知識錯點培養探究思維。學生學習中出現錯誤是不可避免的。如果我們把學生學習中出錯的過程看作是一種嘗試和探索的過程，那就不僅能避免或減少出錯，保護學生學習的積極性和自尊心，而且還能探究錯因的過程中培養探究思維，變學生出錯的過程為促進學生發展的有效資源。三是設計形式多樣的探究性練習，培養探究思維。如利用一題多說、一題多解，培養發散性思維；利用開放性練習培養創新思維；利用變式練習，克服思維定勢，提高應變能力。

四、引導合作交流，形成探究成果

不論是個性探究性學習，還是合作式的探究性學習，合作交流環節是不可少的，這樣，有利于達成共識，形成探究成果。在探究性學習完成之后，我們就要引導學生合作交流了，先是小組內的交流，之后便是全班內的交流。在交流中，我們要讓學生充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新方法是非常重要的，展示與交流環節要注意兩個方面：一是創設民主氛圍。學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。二是要允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。

五、運用激勵評價，提升探究價值

激勵評價是伴隨探究活動過程的一種增強學生學習動力的重要策略，在探究性學習的交流之中，我們要采用激勵評價來引導學生體驗探究成果，這樣就更有利于提升探究價值。首先是促進了學生的和諧發展。在探究性活動中，最重要的不再是知識，而是態度的獲得。教師要努力促進生命中認知和情感的和諧發展，使生命中的知與情相互作用、相互提升。其次，是促進了學生的自主成長。在探究中，我們要把探究的主動權還給學生，讓他們從自己的現實出發，從自身的需要和興趣出發去自主探究。不要用老師的看法代替學生的想法。最后是促進兒童創造性地、富有個性地發展。在探究活動中，要尊重受教育者的生命個性，幫助他張揚生命個性美。為此，應建立全面的、個性化的評價標準，促進個體生命健康發展。

總之，探究性教學在在小學數學教學中有著廣泛的應用，我們要充分發揮合作者、引領者的作用，服務于學生，為學生創設一片自主探究學習的廣闊天地，讓學生真正成為數學探究的主體，真正成為學習的主人，這樣才能達到提高學生探究學習的實效，培養學生良好數學素養的最終目標。

參考文獻：

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