在初中物理課堂中如何實施有效提問

楊順光

【摘 要】 課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變化手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。課堂提問是常用的教學方法，讓課堂提問變得更具藝術性非常有必要，科學的提問設計可以讓學生的注意力更為集中，激起學生的興趣與懷疑能力。

【關鍵詞】 初中物理；有效提問；課堂教學

【中圖分類號】 G632.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

在初中物理課堂中，對同一物理問題，可以從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往不一樣，課堂上，教師如果能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構，提升教學效果的目的，筆者通過教學研究與實踐，發現以下幾種準確、有效的提問方法，可以獲得較好的教學效果。

一、初中物理課堂提問中存在的問題

（一）提問封閉性強。在傳統的教學模式中，教師提出的問題主要針對課程內容進行提問，雖然展現了課程的重難點內容，但由于答案固定，學生理解知識的能力沒有得到提高。所以課堂提問具有一定的局限性，教師無法判斷學生對問題的理解程度，也無法判斷學生思維活動的情況，更不要說培養學生思維的深度了，使學生養成思考問題的固定模式，對于問題的回答毫無創新，阻礙了學生思維的發展和學習能力的發揮。因此，教師應該改變封閉性的提問教學模式，拓展學生思考問題的深度，充分提升學生邏輯思維能力，從而提升物理學習能力。

（二）提問方式呈現單一性。隨著新課改的不斷深入和創新，課堂教學模式也發生了改變，教師應該改變傳統教師講學生聽的教學模式，這種教學模式無法適應當前教學發展的需要，應該提高學生思考問題和探索問題的能力。在物理課堂上，教師根據學生學習情況來提出問題，這樣的提問形式對判斷學生掌握問題的程度存在著誤差，不能深入了解學生的學習情況。因此，教師應該改變課堂提問方式，增加與學生之間的課堂討論和交流，引導學生正確地學習知識和解答問題，站在學生的角度提出課堂問題。

二、物理課堂有效提問的對策

（一）提出的問題具有合理性。在提出問題時要注意問題的合理性，使學生面對問題能用常規的思維模式進行思考，鍛煉學生深入理解問題、分析問題的能力，并且問題不可以超出學生學習的范圍，可以在原有知識點上進行問題的升華。結合實際問題進行知識點拓展，引導學生從側面進行知識點的理解。

（二）密切聯系實際生活。在提出問題的過程中教師應該結合學生的實際學習情況，合理設計問題。例如，在學習“光”時，可以在課堂上通過做實驗的形式激發學生的學習興趣，教會學生運用小孔成像和影子等自然現象來說明光在生活中無處不在，運用筷子在水里變彎的現象來說明光具有折射作用，啟發學生充分理解物理知識，激發學生的邏輯思維能力，提高學生的學習能力和創新能力。

三、聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課

例如在講解串聯電路的特點時，筆者設計了如下問題：亮度可調節的臺燈其亮度（或收音機音量的大小）與什么因素有關？（答：與電流強度有關）；改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、橫截面積、長度以及溫度）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）而提出滑動變阻器串聯到電路中，各部分電路的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

四、歸納、總結物理知識，應用性的提問

學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極的思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確的回答。筆者嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外面的玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確的解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

五、課堂提問抓住技巧點和質疑點

在實際教學中，首先要抓住教材中主要內容的奇妙之處來提出問題，還要抓住提問的時機，做到“少問”、“巧問”。“少問”即問在點子上，該問則問，不該問則不問，不能漫無邊際，隨心所欲。“巧問”即問在關鍵處，在興趣點、疑難點、發散點和空白點處提問。通過這一系列巧妙的提問，學生不僅能回答問題，還加深了對知識的理解，這樣教學中的重點和難點就會迎刃而解；其次，問題設計要簡潔、清楚、主題性強。提問時要注意提問的音調、語氣和節奏，與學生對話時語氣要平和，讓學生感到親切、自然和真實；再次，給學生適當思考問題的時間。有的教師剛提出問題就讓學生回答，這是不科學的。要給學生留有一定的思考時間。教學不僅要讓學生學會解決問題、掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”讓學生“敢問”、“會問”和“善問”，學生自己經過深思后提出的問題對他們來說才是最有價值的。在課堂教學中，往往教師提問的多，學生提問的少，學生大都是在教師的問題之下解決問題，這樣不利于調動學生的積極性。如果課堂上把一些提出問題的機會留給學生，不但能培養學生的創新意識，更能調動學生的主動參與意識。

總之，通過對初中物理課堂提問中存在問題的分析，提出了解決策略。在初中物理課程中進行有效的課堂提問，是檢驗學生學習成果的重要形式，為學生創造了思考問題的空間和平臺。教師根據學生學習現狀和問題難易程度提出問題，從而促進物理教學水平的提高。

參考文獻：

[1]羅小玲.初中地理課堂教學有效提問的策略研究[D].陜西師范大學，2007.

[2]高吉勤.初中物理能力導向的課堂有效教學實踐[D].福建師范大學，2009.