高中數學課堂教學創新策略

柴水仙

【摘 要】 新課改理念強調學生在數學課堂學習中的主體地位，關注學生學得如何。教學有效性的精髓在于教學活動效果的最優化。因此，高中數學教師在教學策略運用上，要抓住教學活動中主體對象——學生。教師教學的有效性表現在能否調動全體學生的學習主動性，促進學生對所學知識的有效構造；學生學習的有效性表現在能否積極主動地參與體驗學習全程，獲得能力和素質的提高。

【關鍵詞】 高中數學；課堂教學；創新策略

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

課堂教學的有效性是指教師通過一定的課堂有效教學，在保證課堂教學任務、教學時間下，使學生在知識、綜合能力等得到相應的發展。課堂教學的有效性表現在不同方面，使學生逐步進步或互動發展是權衡教學有效性的重要標志。學生的進步不僅限于學習積極主動地參與學習的全程，而且要進行個性化的思維，從而把數學知識內化為學生的具體知識素養與創新能力。

一、高中數學課堂有效教學的內涵

課堂有效教學是指師生遵循教學活動的客觀規律，在特定的課堂范疇，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步與發展，從而有效地實現預期的教學目標，實現“雙向主體，和諧發展”，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。課堂教學是高效、低效還是無效關鍵是看教學的主體即教師和學生。教師控制著教學活動的進程，決定著教學系統內各要素結合的方式和強度，影響著學生主體性的發揮。學生也是課堂教學活動的主要因素，是教學目標的最終體現著，課堂教學目標的實現更主要是學生自身的主觀努力，需要教師與學生默契有效的配合。與有效教學相比，課堂有效教學的研究更難把握。課堂有效教學看的是短時間內的教學的有效性，課堂有效教學偏重于階段目標，注重教學過程有效性，當然也關注學生的長遠發展，是實現學生終身發展的基礎。

二、高中數學有效課堂教學的特征

數學教育必須照顧到所有人的需求，并使得每個人都從數學教育中盡可能多的得到益處。每個學生都掌握數學，讓學生從現實生活中發展數學，刪除那些與社會需要相脫節，與數學發展相背離，與實現有效智力活動相沖突的，而恰恰是導致大批數學差生的內容。在課堂教學中，數學教師要緊密聯系生活實際，使學生在全面認識數學的同時，增強學好數學的信心。不僅要讓每個學生都掌握數學，而且要掌握有用的數學。在數學學習中不同的人可以達到不同的水平。數學教師要關注每一個學生，最大限度的滿足每一個學生的數學需求，這就要做到不同的人學習不同的數學。我們以前的教育在很大程度上忽視了學生的差異，為千差萬別的學生規定了相同的教育目標，編制了相同的教學內容。很多教師的工作也是盡可能地消除學生的差異，用同樣的教學方法，相同的教學內容，試圖讓每個學生都達到一樣的高度。但是社會的發展、文化的多元使得我們必須直面學生的差異，把學生的這種差異當成可以利用的資源，根據每個學生的不同特點，使用不同的教學策略，設計開放、彈性的內容，促進每一位學生的發展。因此，在數學教學中，教師應注重實踐活動，建立平等的師生關系，真正使不同的學生學到不同的數學，使每個人得到充分而全面的發展。

三、建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。課堂上，師生間應相互交流、相互溝通、相互理解、相互積極補充，分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，形成一個真正的“學習共同體”，實現“教學相長”。數學是一門邏輯性比較強的學科，概念很多，有些還很抽象，學生學起來容易感到沉甸甸的。尤其是智力發展緩慢的學生，學習成績不良的學生，學習起來總會感到很有壓力，甚至產生失望的念頭，最后導致厭學或放棄學習。所以要想使學生在課堂上學得輕松、愉快，讓學生戰勝困難，最好的辦法就是與學生進行情感的交流，融入教師激進的情感和關愛，從而打開學生的心扉去戰勝困難。對待學生出現的畏難情緒，首先要不急不躁，不要批評，要以積極的心態去面對，去幫助學生，并貫以激勵性的語言鼓舞學生學習的士氣。面對學生暫時性的失敗，教師也不應氣餒，而是要繼續熱情地引導，或者換個角度想一想，誰沒有失敗過？如果是自己失敗了，最需要的就是他人的鼓勵和指導。

四、結合學科特色，培養學生的學習動機

動機是指直接推動學生學習的一種動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。構成動機的主要心理因素：一是學習興趣；二是對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態度。一旦學生有了學習動機，就能自覺主動地認真學習，在遇到困難和挫折，也能不氣餒，堅持學習。結合學科特色，培養學生的學習動機是中學數學課堂有效教學的主要策略之一。教師在教學中運用這一策略的具體做法是：教授數學知識時，能列舉有關的社會現象和學科相關的課外知識，使學生了解數學理論在日常生活中的應用，通過觀察分析身邊的統計、儲蓄等日常生活中的數學知識，教會學生用數學的眼光分析自然界和社會現象，使他們體會數學不斷深入生活的各個方面。

五、目標定位與分層教學的教學策略

高中生不但數學基礎差別較大，而且學習潛力、智能、個性等方面也存在著差異。教師決不能漠視這種差異，應該把它作為數學課堂有效教學的出發點。考慮到這種差異，教師在數學課堂有效教學中運用具體的目標定位與分層策略是十分必要的。例如，講授二次函數時，教師結合學生的實際水平，指明學生對該部分內容掌握的分層目標。對學生最基本的要求是理解概念，會做圖像，熟記函數性質及圖像特點，會解決基礎練習題；較高要求是學生達到基本要求后，能用所學函數知識分析實際問題，會建立簡單問題的數學模型并求最值問題；再高一步要求是為進一步深造準備，會做思維難度較大的綜合性習題。同時，教師結合各層目標要求，根據習題的難易程度給出適合學生需要的分層，注意把必做的基礎題難度盡量放低，使學生根據自己實際需求，選擇做相應層次的習題。

總而言之，提高數學教學的有效性是所有高中數學老師的共同目標，是需要老師長期去實踐、去探索的。在素質教育的倡導下，老師要審視自己以往的教學方式，反思存在的不足之處，并突出學生在教學中的主體地位，改變以往“聽、講”的教學方式，讓學生參與到數學的教學中，切實提升課堂的教學效果。