以“微視頻”為媒介的英語課程資源開發與應用

王春明

【摘 要】 本文從歸納總結如何理解英語課程資源的概念著手，闡述了英語課程資源開發與應用的意義；分析了現階段英語課程資源開發與應用的現狀，進而探討了以“微視頻”為媒介的英語課程資源開發與應用。

【關鍵詞】 課程資源；微視頻；開發與應用

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-02

從2001年的《英語課程標準》（實驗稿），到2003年的實驗稿，再到2011年的《英語課程標準》，都突出了課程資源這個重要概念。課程資源的廣泛開發和充分利用，關系到課程改革目標的實現和課程質量的高低的問題。早在2001年鐘啟泉教授就明確指出：“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。”由次可見，在英語課程的實施過程中，我們廣大的英語教師應當善于廣泛開發和充分利用各種課程資源，必須建立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，走出過去那種把教材資源等同于課程資源的錯誤觀念，開發豐富多樣、貼近學生活、貼近學生實際的英語課程資源，運用于英語教學活動。

一、如何理解英語課程資源

關于什么是課程資源，中外學者們有著大同小異的界定，（1949年）現代課程理論之父泰勒（Ralph W·Tyler）從課程內部的基本問題出發對課程資源做出界定，認為課程資源包括四個方面的內容：“教育目標資源、學習經驗資源、組織學習經驗的資源和制定評價方案的資源。”新一輪課國家基礎教育課程改革提出后，由于課程資源本身的豐富性、復雜性、發展性，我國的許多英語教育研究者出于不同的研究目的、從不同的角度出發對英語課程資源的界定也不盡相同。如有學者認為，“課程資源的概念有狹義和廣義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程目標僅指形成課程的直接因素來源。”（吳剛平，2001）“英語課程資源是指一切有利于或有助實施英語課程實施課程目標，發展學生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質的物質條件和包括環境，氛圍等在內的其他非物質條件。”（范蔚，2002）；另外，劉紅在《領會英語課程新標準新理念，正確處理四對關系》（2005）一文指出：“英語課程資源是指包括教材及學生生活、學校、社會中所有有助于學生學習英語，有利于發展英語能力的教育資源。” 2011年的《英語課程標準》提出了與2001年和2003年略有不同的概念：“英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等。”由此可見，英語課程資源的內容和范圍是豐富和廣泛的，既可以是學習材料也可以是教輔設施；既包括物質條件也包括非物質條件。

二、英語課程資源開發與應用的意義

1.積極開發和合理利用課程資源是英語課程的重要組成部分。重視英語課程資源的開發與應用有利于改變學校課程過于注重書本知識傳授的現狀，有利于加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系；因地制宜的英語課程資源的開發與應用能有效體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，同時促進英語教師自身的專業發展。

2.英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學的效果有著至關重要的作用。因此，在中小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動。學生的學習不僅僅局限與課本，他們對貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容很感興趣，對英語的學習積極性就會有提高。

3.開發與應用英語課程資源有利于改變學生的學習方式。英語課程強調以學生發展為本，強調學生主動參與、主動探究、主動合作、勇于實踐；強調培養獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力。這就需要教師和學生共同拓展英語課程資源，改變英語課堂教學的模式，使英語課程由窄變寬、由靜變動。在這個過程中，學生從被動接受學習變為能主動參與課程資源的開發、探究及實踐。

4.現代教育十分強調自主學習的重要性，英語教學也不例外。由于學生的學習需求存在差異，他們的學習風格、學習策略也各不相同，單一的學習資源和學習渠道不僅不能滿足學生的學習需求，而且不利于他們充分發揮各自的潛力。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學習資源和學習渠道，使學生能根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性地學習。因此，開發和利用豐富多彩的課程資源是實現自主學習的重要前提條件之一。

三、英語課程資源開發與應用的現狀分析

新課程改革綱要提出之后，眾多的學者和英語教育工作者就對英語課程資源的開發與應用進行了嘗試與研究，在不同的期刊雜志上和網絡資源里出現了不少英語課程資源開發與應用的論文。但縱觀諸多的研究與論文，研究者們的焦點主要集中在課程資源開發的原則、途徑、分類和意義等。大多數研究者都提到了英語報刊、網絡資源、廣播電視節目、英文電影、英文歌曲、英語文學作品和人力資源等的開發，其中劉旭東、張寧娟、馬麗三位學者在《校本課程與課程資源開發》（2002年）一文中按照不同的標準、根據不同的特點將英語課程資源作了比較系統、詳盡的區分，而具體就課程資源開發與應用上與學生的學習活動或教師的教學活動相結合這一層面的研究很少。

四、以“微視頻”為媒介的英語課程資源開發與應用

在信息技術高速發展的今天，英語知識的載體發生了很大的變化，聲形并茂的英語視頻資料為我們提供了豐富的英語課程資源，這些資源拓展了語言的輸入、創設了真實的語言背景，有利于調動學生的多重感官同時參與語言學習、激發學生的學習興趣調動學生的學習積極性、加深學生的記憶，進而提高學習效率。

1.利用微視頻進行詞匯教學

俗話說：“巧婦難無米之炊”，擁有一定的詞匯量對英語學習來水是至關重要的，而單純枯燥的詞匯學習與記憶會使學生感到厭煩，借助微視頻可以把詞匯的學習變得生動形象有趣。比如說在學習人教版初中英語七年級（上）Unit3 Is this your pencil？ 有關學習用品名稱的單詞：pencil， pencil box， schoolbag， book， eraser， notebook， dictionary， baseball， computer game， ID card等時，我就以同學們各自實物拍攝下來并配上英文介紹和英文字幕，在教學過程中可以利用回放與暫停讓學生進行“Guessing Game” 的游戲、復說和表演的課堂教學活動，學生們的學習興趣大增。

2.利用微視頻進行聽說教學

傳統的英語聽說教學都是先把聽說材料中出現的新單詞處理好之后，讓學生聽一到二遍聽力材料就進行聽力填空、回答問題或角色表演等課堂活動，長此以往，學生必生厭煩之心。我進行聽說教學時，常把聽說材料制作成生動有趣的微視頻或flash， 初次觀看時可視學生的實際水平和視頻內容的難易度是否隱去字幕，讓學生在不借助字幕的情況下通過自己的聽覺和視覺對聽力內容有個初步的理解，然后讓學生再次聽、觀視頻完成相應的練習。在進行說的訓練時，重復播放微視頻片段，鼓勵學生模仿視頻中人物的語音、語調和說話的情感，利用消音鍵開展為視頻內容配音、猜語言、猜音樂等說的練習活動。比如：在進行人教版八年級英語（上）Unit 7 Section A 2d 時，我利用畫面定格的播放形式，讓視頻內容定格在城市車輛擁堵的畫面上，然后借機問：“What will cities be like in the future？ And what should we do？ Will we have to move to other planets？， 這樣就可以為學生回答問題創設了真實的情景。

3.利用微視頻進行閱讀教學前的引入

在課文的閱讀教學中，我們經常會碰到一些介紹西方國家的風土人情、某個新聞事件、歷史人物或某項科技發明等學生不太容易接觸的閱讀材料。比如：人教版初中英語九年級（全一冊）Unit9 Section B 2b ‘Sad but beautiful 講述的是我國解放初期的民間音樂家阿炳的故事，作為老師，我也是第一次聽說阿炳以及他的二胡獨奏曲《二泉映月》，學生之前幾乎無人知曉這個歷史人物，自然就會影響學生對課文主旨大意的深入而且真實的理解。于是，我就在百度百科搜索了一些關于阿炳的圖片配上課文的錄音制作成一段3分多鐘的微視頻播放給學生觀看，之后才開始課文的閱讀教學。這樣做，為學生掃清了因背景知識缺乏所產生的對課文理解的障礙，使學生可以興趣盎然、輕松快樂地進入課文的閱讀學習階段，對閱讀教學起到了很好的鋪墊作用。

4.利用微視頻進行語法教學

多媒體技術的推廣和使用為英語語法教學開辟了新天地，微視頻效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間去領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵，has/have gone to， has/have been to 和has been in/on/at的用法與區別一直是初中生的難點。在實際的教學實踐中，我把這三組短語的用法與區別以flash的格式制作成帶卡通人物形象的微視頻播放給學生，學生們在興致勃勃地欣賞微視頻的過程中掌握了這個知識要點。

此外，微視頻還可以起到有效導入教學內容、創設真實的語境、升華教學主題和增強感性認識的作用。“語言必須在情景中呈現和練習。”是英國語言學家Palmer等人提出的情景教學法的主體特征，利用微視頻就能造就一種“親臨其境”的課堂氛圍，有利于創設真實的語言環境。《新課標》的基本理念就是關注學生情感、提高人文素養，教師在教學中應重視培養學生積極的情感態度和滲透思想教育，我們可以剪輯大量蘊涵著豐富思想教育內容的英語影視作品來升華我們的教學主題，達到對學生進行思想教育的目的。

參考文獻：

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