英語教學中實施有效提問的實踐探究

龍治玲

【摘 要】 在英語教學中，我們要實施有效提問，就必須抓好提問這個系統工程的各個環節，從精心設計開始，把好提問時機，做好過程引導，強化答后評價。

【關鍵詞】 初中英語；有效提問；實施策略

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

提問是教師組織教學，促進學生思維，以及推動學生實現預期目標的重要手段。可以說，提問是課堂教學的有機組成部分，貫穿于英語課堂的始終，它能誘導學生思維積極參與，是“教有疑”理念的重要體現，不僅能培養學生良好思維，不僅能訓練學生思維、提高學生理解能力以及提高教學有效性，還能為教師提供教學反饋，促進師生交流。但是，在教學實踐中我們發現：課堂上很多提問實效性不夠，不能引發學生積極思考，不能充分調動學生參與積極性，特別是一些口頭禪問，效果更是低下。甚至一些教師的提問讓學生產生恐慌感、不能達到預期效果。在大力倡導提高教學有效性的今天，我們如何來提高提問有效性也是一個重要課題。基于對這個問題的思考，我進行了大量實踐探究。

我們知道，提問是個系統工程，涉及到多個方面，要提高其有效性，就必須抓好各個環節的精心設計。因此，在英語教學中，要進行有效提問，我們應結合英語學科特點和學生實際進行。

一、注重問題設計

（一）問題設計應具有新穎性、趣味性。有效的問題設計不僅在誘思上發揮作用，還應具有趣味性，能使學生在感到新穎感時也能產生探究興趣，能把他們從某種抑制狀態中激奮起來。所以，在設計提問問題時，我們首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然，產生一種如焊槍接觸，一觸即發的“閃光”效應來。根據初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、填空型、簡答型等；提問的內容也可隨時變換，或引趣性，或遷移性，或激疑性。

（二）問題設計要有針對性、難易適度。加強問題設計針對性，是促進教學目標實現的有效策略，也是切中實質教學的重要舉措。而所謂的“難易適度”，就是要因班而異，符合學生的“最近發展區”。我們知道，教學應著眼于學生的“最近發展區”，把潛在的發展水平變成現實的發展，并創造新的最近發展區。這兩個問題的解決，就要求我們注重學生年齡特征、英語水平和英語接受能力的學習現實，創新教學策略方法來加以實現。作為課堂常用手段的提問，就應擔當如此重任。針對不同層次的學生，確定所提問題的難易程度，提問也不可過淺，學生無須動腦； 不可過深，學生無從動腦； 切忌提不經思考就能隨口回答的是非對錯的問題。所提的問題要優生、中差生都可以獲得所需信息，能起到“優生能吃飽，中差生能吃了”良好的誘思激趣效果。

二、抓好提問時機

（一）注重提問階段性。教學流程分為幾個環節，不同環節在不同的提問目的。課前是一個激趣誘思的好時機，因為它能有效吸引學生的注意力，能營造出愉悅學習氛圍。課前問答的內容要能起到復習舊課、導入新課的作用。為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要教師在課中用以引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛。課中的提問要注重引導學生挖掘文本的深層含義、引導學生進行積極的英語實踐。課尾的提問要能引導學生積極小結，梳理知識，形成網絡。

（二）根據學生思維活躍程度提問。課堂教學提問要把握時機，最好在學生處于“憤”“悱”的心理狀態下進行。學生“心求通而未得，口欲言而未能”時是具有啟發意義的最佳狀態，此時學生思維活躍，躍躍欲試，是教師提問的最佳時機。

三、面向全體提問

（一）提問應堅持面要廣原則，要盡可能調動全體同學的參與積極性。在這一原則下，要正確處理兩類學生。一類是表達有極好天賦，善于表達的同學，一般對教師的提問積極性比較高。對這類學生，教師要給與特別關注，要敢于破常規，立新法，用高難度、高質量的問答訓練，促使其迅速成長。要背著全體學生夸獎他們的才華，提醒他們不要因此驕傲起來，要與同學取長補短，共同進步。另一類是不善于表達的性格內向的學生。其中也不乏有因為生理缺陷而自卑的學生，這類學生老師應該給予精心照顧。例如可在課前預先向他們“泄露”問題內容，或預想教會他們回答一兩個問題，再在課上指名回答。他們回答成功以后，我們要進行激勵評價，切不可諷刺、批評。

（二）提高答問參與面。我們不僅要面向全體提問，還應擴大答問參與面。傳統提問，大多是“一問一生”回答，顯然調動學生積極性不夠，我們可以采取連鎖答問法，就是提出一個問題，讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one，next one…”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發展。教師還應當采用多種提問方法，如the whole class，one by one，in pairs，in groups，according to the students′ number等，盡量給學生均等的回答機會，讓他們積極參與到課堂活動中來。

四、做好回答反饋

（一）學生回答有錯誤時。教師提出問題，學生的理解偏離了問題的要求，就會答得不夠正確或出現答非所問的現象。遇到這種情況，教師就應該要學生好好審題，通過審題弄清題目要求回答什么，來撥正學生的思路。在語言的運用上，教師要在肯定的基礎上，指出不足，可以說：“You did well，but you should pay more attention to …”“Thats almost right，but who can give a better answer？”“I appreciate the first part of your answer，but…”“You nearly do well except for some grammar mistakes.”“I know you can do it，but you are less careful.”“Im afraid youre not quite right.”“You almost got it。”這樣做，既降低甚至又避免了可能給聽話人所造成的心理傷害，也是聽話人在委婉中肯的話語中樂意接受意見與建議，從而使得教師的反饋真正有效。

（二）學生不會回答時。教師提出問題，學生茫然不知，有可能是學生沒有聽清楚題目，教師遇到這種情況，就應指明思考方向，疏通學生的思路，并給予鼓勵或暗示，幫助學生來尋求答案，萬萬不可以責備、諷刺、挖苦學生。

總之，課堂提問是一門藝術，要實施有效提問，我們就必須做好提問的各個環節，從精心設計開始，抓好問的提法創新、指名回答創新，答后評價創新等。只有這樣，我們習慣的提問教學才能開闊學生視野， 啟發學生思維， 發展學生英語素養。

參考文獻：

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