初中化學解題中應用推理思維的意義探索

周小雁

【摘 要】 初中階段，學生的思維方式正在發生轉變，從具體形象思維向推理思維轉變，在初中的學習以及解題中，推理思維都是必不可少的一項能力，因此教師在平時的解題中要培養學生的推理思維能力，根據學生的實際情況和特點，在定性和定量推理兩方面的解題中去培養學生的推理思維能力，提高學生解題的你，本文分析了初中化學解題中應用推理思維的意義。

【關鍵詞】 初中化學；解題；推理思維；意義；應用

【中圖分類號】 G63.35 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

化學這一學科較為嚴謹，在解題中需要培養和提高學生的推理思維能力，因此教師需要根據學科的特點，通過化學知識的基本規律去培養學生的推理思維。初中階段的學生思維正向推理思維轉變，在解題中教師應該從定量以及定性推理兩方面去培養學生的推理思維能力。

1、定性推理思維在初中化學解題中的應用

定性推理就是對某種物體的屬性進行判斷，看其是否具有某一屬性，定性推理思維通常用在解決“是否”類型的問題。化學中使用這一思維一般是對某一個實驗現象進行推理分析，以此綜合的認識事物，找出問題的答案[1]。使用這一思維的過程是：先觀察實驗，分析每一個環節，分別從不同的角度去認識事物，對這些初步認識進行歸納概括，在此基礎上，得出對事物比較完整的結論，之后要用得出的結論去實際驗證問題，最后得出最終的結論。

比如在解題：“某一混合氣體可能由二氧化碳、一氧化碳、氫氣、氮氣組成，對氣體進行實驗：將氣體通入澄清石灰水，石灰水變得渾濁。點燃這一氣體，會得出藍色的火焰。將石蕊試液加入燃燒后所得液體中，溶液未變成紅色，解答混合氣體中一定含有什么氣體？可能有什么氣體？一定沒有哪個氣體？”，在解這道題時，就可以使用定性推理，要先分析實驗現象，對混合氣體進行初步的認識，再進行綜合概括獲得最后的結論。首先題中說石灰水中通入氣體后，其變得渾濁，根據這一實驗現象可以得知混合氣體中可能有二氧化碳或者二氧化硫；之后點燃氣體，得到藍色的火焰，可以認為氣體中含有氫氣或者一氧化碳；最后一個實驗沒有出現變紅的情況，可以得知混合氣體中沒有酸性物質[2]。結合題目中給出的集中氣體，結合推理，可以得出混合氣體中一定有二氧化碳；而其余是那種氣體中，氮氣不會燃燒，可以得出混合氣體中還可能含有氫氣。但是一氧化碳的燃燒產物二氧化碳與石蕊混合后會出現變紅，而題目中說沒有變紅，氫氣燃燒的產物是水，其和石蕊液體接觸不會變紅，因此分析出混合溶液中一定有氫氣，不一定有一氧化碳。上面這些實驗中都不能監測出有沒有氮氣，因此混合氣體中可能有的就是它。通過用定性推理的方法來觀察和分析實驗現象，可以得出題目的答案。

定性推理分析需要先清楚每種物質的屬性，在此基礎上在通過相關的實驗去判定事物，利用推理以及分析找出最后的結論[3]。在實驗中利用收獲很多的化學認識，同時也會獲得一定的感性認識，掌握事物的本質。在初中化學解題中，有很多題目都需要學生使用這一思維解題，其在化學解題中具有重要地位。

2、定量推理思維在初中化學解題中的應用

定量推理思維通常用于那種題目中給出了具體數量的對象，在此基礎上對題目進行分析及推理，得出最終結論。這一思維需要學生能夠從題目中找出已知的信息，對那些數量信息進行分析及對比，按照題目中的相關要求去進行計算，通過一系列的推理，得到正確的答案[4]。在使用這一思維方法的過程中，既可以從正面進行推理，還可以逆向思維，從命題開始，找到已知信息和所求問題之間的關系，進而準確的找到解決問題的切入點，解決整個問題，最終得到準確的答案。

比如在解題：“在還遠氧化銅是一般使用的都是一氧化碳，依據教材的要求，先稱好4克的氧化銅，將之放到玻璃管中，玻璃管重48克；連接儀器，并檢查其氣密性，把干燥、純凈的氮氣通入到儀器中，將玻璃管中的空氣排除，之后進行加熱；再通入一氧化碳，這時密度是每升1.25克，加入量是1.14升，待儀器中的物質都反應后，將玻璃管冷卻到室溫，這時稱玻璃管，其重為51.2克，結合上面反應推理出反應后的尾氣中的成分內容。在解這道題時，就可以使用定量推理思維，根據題目，我們知道了一氧化碳的量、密度，在實驗開始之前，氧化銅質量為4克，放入玻璃管后變為52克，反應之后是51.2克，這些已知條件中都具有聯系，可以知道通入一氧化碳的質量是1.425克，固體質量減少了0.8克，玻璃管反應前后質量不變，可知出現變化的是固體，氧化銅在反應后丟掉了氧元素，可以得知有0.8克的氧元素參加了反應，對這些進行分析及推理，我們知道整個反應的生成物就是二氧化碳，最后尾氣中也一定含有這種氣體，分析這一問題的關鍵就在于尾氣中有沒有一氧化碳，因此要以此為切入點解決問題，分析后得出氧化銅的質量是4克，其完全參加到反應中，一氧化碳參與的質量是1.4可，并沒有完全反應，因此根據質量守恒定理，可以指導反應后氣體質量是2.225克，實際生成的二氧化碳質量為2.2克，一氧化碳是0.025克。

每種推理思維之間并不是單獨獨立的，而是具有一定的聯系，比如定性和定量推理之間就具有緊密聯系，在應用定量推理進行計算前就需要結合定性推理，在進行詳細的定性分析上，才能準確的應用定量推理，因此在化學解題中，教師應該結合教學的實際情況和需要，能夠學會融會貫通，交叉著使用不同的推理思維，加深學生對推理思維的認識。

3、結束語

在初中化學解題中，定性和定理推理思維都是解題中經常用到的思維方法，可以讓學生清楚具體的解題流程，有效的解決化學題目，因此在平日的教學中，教師應該注重對學生這兩種推理思維的培養，提升他們的推理思維能力，提高學生的化學解題能力。

參考文獻：

[1]鐘青生.初中化學解題推理思維的案例分析[J].學問.2014（05）

[2]黃輝.如何更好地培養初中生化學解題思維及能力[J].中學課程輔導：教師教育.2015（23）

[3]曾潔明.淺談初中化學教學如何培養學生的分析思維能力[J].經營管理者.2012（10）

[4]張麗娟.淺談培養學生化學思維品質和解題能力[J].新教育時代電子雜志：教師版.2014（12）