小組合作學習在小學數學課堂教學中的運用對策

黃訓敏

【摘 要】 在新教改的不斷完善下，人們開始不斷加強自身對于小學數學教學的關注和重視。因此在小學數學教學中，教師為了最大限度提高學生的獨立自主學習能力，紛紛開始采取小組合作學習等新型教學方法，不但能激發學生的學習興趣，為其營造良好的學習環境，還能提高學生的數學整體水平，促進學生的綜合發展。本文主要對小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】 小組合作學習；小學數學；課程教學；運用對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

在新時期的發展背景下，以往傳統的小學數學教學方法已逐漸滿足不了學生的實際需要，這樣一來不但會使長期處于被動局面的學生產生厭學心理，還無法實現良好的教學效果。因此教師要積極采取各種新型的教學方法，小組合作學習就是其中一種，不但能提高學生的交流溝通能力和團隊合作能力，還能充分調動學生學習積極性，培養學生養成獨立自主思考的習慣，從而提高學生的綜合素質。

一、現階段小組合作學習在小學數學課堂教學的應用現狀分析

（一）小學數學教學中小組成員的參與度不高

小組合作學習教學方法的有效應用不但能幫助學生掌握正確的學習技巧，還能最大限度提高學習效率和質量。然而在目前的實際教學情況來看，大多數學生并沒有養成合作學習的習慣，因而導致對于小學數學的合作學習教學形式參與到不高，即使在應用小組合作學習方式進行教學時也是學習較好的學生扮演主角，而學生能力較差的學生扮演配角，在全程幾乎不參加任何的討論交流，進而使其不具備有效學習的能力[1]。除此之外，目前在小組合作學習開展中存在的一個普遍問題就是過于依賴教師，這樣一來不但不能提高其學習成績，還會使其逐漸失去了自我判斷能力，對小組合作學習的順利進行起到了一定的阻礙作用。

（二）小組合作學習教學形式較為形式化

小組合作學習不但是一種最見成效的教學方法，同時也是培養學生養成良好學習習慣的一種學習方式。然而在實際的小學數學課堂教學中卻發現大多數學生將小組合作學習模式趨于形式化現象。例如：在進行小學數學教學時，教師將班級學生劃分成若干小組，然后讓其根據教學例題展開合作形式的研究解答，但學生大多都只是進行簡單的解答，進而將其告知教師，并沒有互相研究探討，進而達到得出不同解題方法的目的，從而使小組合作學習在小學數學教學中無法達到理想效果。

（三）學生在進行小組合作討論學習時積極性不夠

學生是否具有較高的積極性和學習熱情，直接關系到小組合作學習開展情況的好壞。然而根據目前的實際情況來看，大多數學生在進行小組合作學習時都是被迫進行，不是自愿的，這樣一來學生的學習積極性和熱情自然也就相對較少，達不到有效的學習目的和效果，而學生也無法有效提高自身的綜合水平。

二、小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用分析

（一）展開合理優化的分組教學

教師若想最大限度發揮小組合作學習存在的優勢，最重要的一項工作便是對班級學生展開科學合理的優化分組[2]。例如：班級學生共有40人，那么教師就要將其劃分成5組，平均每組分別由8人，并且每一個小組內部的成員都要有2-3個學生成績較好的學生，2-3個課堂表現較為活躍的學生等，進而充分調動學生的課堂主動性和積極性。除此之外，教師還要在每一小組內部都選出一名組長，該名組長不但要具備較強的文化水平，還要具備樂于助人、組織凝聚力，進而在小組合作學習中提高小組內部的團隊意識。

（二）積極構建小組合作學習的評比機制

教師若想最大限度增強各個小組之間的競爭力和團結力，就要建立適當的小組評比機制，借此來最大限度調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣和熱情。例如：教師進行“立體圖形”方面內容的教學時，教師可以讓各個小組選舉出一名代表來進行小組之間的競賽，而小組成員的主要作用就是為參加競賽的學生提供幫助，通過這種方法不但能帶動學生們的課堂參與度，還能逐漸提高學生的交流溝通能力，從而達到小學數學課堂教學的最終目的，并且教師還可以將立體圖形的具體實物帶到課堂中，讓學生們進行仔細觀察，進而更加直觀的了解到立體圖形的三視圖是如何得到的，然而由于數學課堂時間是極其有限的，因而教師在讓學生對其觀察時要有指定名額，每組選擇一名代表，在其觀察完之后向小組成員進行具體講解，這樣一來每位同學對于立體圖形都能有一個直觀的理解和掌握，進而實現小組合作學習的最佳效果[3]。除此之外，小組合作學習評比機制主要包括以下兩種類型：即為小組和小組之間的評比、小組內部成員的評比，而教師也可以充分發揮自身的作用，對一些課堂表現良好的小組成員給予獎勵，對一些表現較差的小組成員給予懲罰，從而真正實現小組合作學習的效果。

（三）通過情境創設方式實現小組合作學習的最佳效果

教師若想學生更加全身心的參與到小學數學課堂教學之中，進行情境的適當創設是有其必要性的，具體步驟如下：教師在進行具體教學之前，要全面充分了解到即將講述的課堂內容，并根據其采取創新方式進行合理情境的創設，盡可能做到和實際生活相貼近，以此來拉近和學生之間存在的距離。例如：在學習三角形方面的內容時，教師可以以問題的形式展開，如“生活中常見的三角形都有哪些？”引導小組成員進行積極的尋找和交流，進而將小組成員尋找到的三角形進行整理統一，觀察哪個小組收集到的三角形最多和最具創新性[4]。通過這種方法不但能最大限度激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，還能提高教學效率和質量，實現小組合作學習教學方法的真正目的。

三、結束語

總之，隨著人們對教育事業的越來越重視，小組合作學習教學方式也在小學數學課堂教學中得到了普遍的應用，不但能有效激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的團隊合作能力，還能在一定程度上提高教學效率和質量，進而促進學生綜合發展。因此在小學數學教學中，教師應對小組合作學習教學方法進行不斷的創新和完善，從而為教育事業的健康發展提供保障。

參考文獻：

[1]黃娟娟.小學數學小組合作學習有效性探究[J].讀與寫（中旬），2016，13（8）：261-262.

[2]王小清.提高小學數學小組合作學習有效性的技巧[J].新課程·小學，2015（12）：98-99.

[3]張仁倫.小組合作學習在小學數學教學中的實踐探索[J].小作家選刊，2016（21）：90-90.

[4]李敬賢.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略[J].企業文化（下旬刊），2016（8）：294.