讓數學教學在愉悅氛圍中進行

尹學立

【摘 要】 有效教學需要在和諧愉悅教學氛圍中進行。教學中我們應重視，并創新策略進行，讓學生在良好氛圍中充分發揮主體作用。

【關鍵詞】 小學數學；教學氛圍；愉悅和諧；營造

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

美國心理學家羅杰斯曾經說到：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”是的，實踐證明，如果我們教學直奔主題，不注重教學氛圍營造，就不會讓學生在參與中找到心理自由感和安全感，他們就不會完全參與進來。因此，教學時，我們應抓住課堂這個主陣地，創設出愉悅和諧教學氛圍，讓學生快樂參與。下面，我結合多年實踐的小學數學教學，談談營造愉悅和諧課堂氛圍的實踐策略。

一、建立和諧師生關系

古人說得好：“親其師、信其道，樂其學。”小學生更是這樣的人，他們喜歡哪個教師，就樂于學習他所授的學科。因此，建立良好的師生關系，是營造良好教學氛圍的必然要求。為此，我們多搭建平臺，與學生多交流溝通，并在活動中要尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的創造欲望和嘗試。給學生參與學習和思考問題的時間，還要給學生發表言論和合作交流的自由。特別是學生小組合作學習，有著激勵暗示的效應，學習信息得到及時反饋，學生的學習積極性得到空前的提高，為師生共同學習、共同交流、共同創新奠定了基礎。老師要善于發現學生在回答問題中的獨特見解，并加以表揚，鼓勵他們的探索精神和創新意識，讓全體學生的創造性潛能得到充分發展。

二、實施生活化教學

新課標明確指出：“綜合運用知識，能使學生實實在在地體會到數學的本源，是他們喜歡數學，了解數學和希望把握數學的動力。”因此，貼近學生生活設計，實施生活化教學，既可以激起學生極大的樂趣，又培養了他們綜合運用知識，解決實際問題的能力，使他們感受到數學知識帶來的樂趣。在教學中，我力求從緊密聯系學生的生活實際，從學生身邊的事情入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出題，使學生的數學學習生活變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。例如，我在教學“比例應用題”時，問：誰能用最科學的數學方法計算出校園內國旗旗桿的高度？學生之間討論后，說出如下三種方法：爬上旗桿測量（危險）；把旗桿放倒測出長度（不可行）；先量出旗桿的影長，再估計旗桿高和影長的倍數關系，就能用數學的方法計算出旗桿的高度（猜測）。我肯定了第三種想法很有創新精神，從而進一步激發學生探索問題的欲望。在鞏固拓展時，課堂中學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數學學習過程充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

三、寓故事于教學中

愛聽故事是人之常情，小學生更甚之。我們知道，數學發展源遠流長，不乏數學名人故事和數學家軼事趣事，這些“事”就可以成為我們今天教學的良好素材，只要我們結合教學內容，滲透寓于其中，不僅能營造出良好愉悅氛圍，還能激發學生學習興趣。因此，課堂上我們應有意識地將故事引入數學課堂。用數學智慧去解決故事問題，學生會在愉悅的情境中體驗到數學知識的價值，這樣數學課堂的互動氛圍自然產生了。例如，教學“分數乘分數”一課，我講了這么一個故事：“唐僧師徒一行到西天取經，路途遙遠而艱辛，由于奔波勞累，大家口干舌燥，實在走不動了，師傅叫八戒去找些東西解渴，懶洋洋的八戒不去化齋，便從老農的瓜地里偷吃了許多西瓜，被老農追打時，還抱走一個，半路上又被他吃得只剩下2/3個了，當師傅問他西瓜從何而來，八戒吞吞吐吐的答不上來，這時師傅已經猜到八戒的西瓜八成是順手牽羊偷來的，因而十分生氣，堅決不吃，并將八戒狠狠地教訓了一頓。悟空趕忙從八戒手里搶過西瓜說：“師傅不吃，我們3人就分了吧，每人吃1/3。”八戒一聽急了，馬上說：“不行，不行！西瓜是我拿回來的，我不能只吃1/3，沒有1/5也要1/4。”悟空就切了1/5給八戒。八戒一看直拍腦門大喊：“猴哥，我上當了！”親愛的同學們你們知道八戒為什么喊上當了？出示題目：有2/3塊西瓜，悟空和沙師弟各吃其中的1/3，八戒要吃其中的1/5。他們各吃了多少塊西瓜？學生自主探究后，我組織他們討論，這時班里學生情趣高漲，討論聲如雷貫耳，小組匯報時個個滔滔不絕而且洋溢，我乘機對學生進行不能偷盜和貪吃的思想教育，學生很愿意接受啊！數學課堂的互動氛圍被推向極至，這樣既重視學生的自主探究，又能把枯燥的知識故事化、趣味化，還有利于把學生的情感態度提升到一個新的境界。

四、教學過程幽默化

課堂教學是學生獲取知識的主陣地，是師生共同參與的雙邊活動的過程。課堂教學氛圍在很大程度上影響著學生的情緒和學習積極性。在小學數學課堂教學活動中師生必須共建一種和諧、融洽的課堂教學氛圍，調動學生情感因素，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動參與學習。而做到教學過程幽默化，就能很好地達到這一效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學中幽默是和諧師生之間關系，消除意義障礙的良藥，可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師而信其道”。

總之，在小學數學教學中，我們應從學生實際出發，通過多種形式、方法營造教學氛圍，使之在愉悅和諧的氛圍中進行，最大限度地激發學生學習的內在動力。讓他們在強烈求知欲的引領下，在新知的探索過程中，主動成為學習主體，樂意參與，在與數學接觸中體驗到學數學、做數學的無限樂趣。

參考文獻：

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[2]杜永花，淺議如何營造有趣的小學數學課堂氛圍[J].時代教育，2015年。

[3]鄧會蓮，小學數學教學中如何營造良好的課堂氛圍[J].都市家教，2016年。