實施拓展作業 放飛學生潛能

李麗萍

摘 要：新課程教學目標的多元化和學生智力結構的多元化要求教師在布置作業時應具有創新意識，多角度、多形式、多元化的拓展性作業是時下的產物，它的實施激發了學生的自主學習意識，也促進了學生自我成長。

關鍵詞：拓展性作業；實施；途徑

作業是教學過程中不可或缺的重要環節。它是課堂教學的延伸和完善，學生通過作業鞏固和應用所學知識，教師通過作業反饋來檢查和改善課堂教學，作業是連接教師和學生之間教與學的紐帶。但是教師布置作業時，若不考慮學生實際學習情況，不顧及學生的個性或特長，不著眼于學生的綜合素質的發展，不具有與時俱進的創新思維，一味地從自身的需要出發，作業的形式單一、重復、量大，都可能會造成學生對作業內容不感興趣，敷衍了事，降低作業的有效性，成為學生甚至是家庭的負擔。美國“進步教育運動”的領軍人物艾爾菲·科恩在《家庭作業的迷失》中，詳細分析了學生不做作業的原因，并尖銳地提出了由于我們過分的關注成績，關注競爭力，及我們對孩子的不信任，使我們的孩子擁有自由支配的時間越來越少。科恩指出：“我們應該尋找更好的方式去教育我們深愛的孩子”。

科學作業有預習性作業、鞏固性作業、拓展性作業等，近幾年來，筆者對拓展性作業進行了探索嘗試，折服于它的魅力。下面我就拓展性作業的實施淺談一些體會。

一、拓展性作業的含義

所謂拓展性作業，是指學生對所學知識深入挖掘補充，或系統化創新整理，或找到與生活的切入點去感受和體驗生活。拓展性作業與所學知識有千絲萬縷的聯系，通過多種創新形式，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主體地位，在成功體驗中燃起他們內心求知的渴望，促進學生由“要我學”向“我要學”的自主學習方式過渡。

二、實施拓展性作業的理論依據

1.新課標教學目標的多元化

科學新課程標準明確將“提高每一個學生的科學素養”作為課程的總目標。所謂“科學素養”，是以科學知識與方法為基礎，科學態度為支撐，科學能力為核心的關于科學理解與科學應用的個體的內在特質。可見，科學教學的目標是多元化的，這些目標的全部落實和實現，需要課堂教學的精心設計，更需要課外作業的有效布置。

2.學生智力結構的多元化

作業的主體是學生，每個學生都有獨特的個性及人格尊嚴。美國教育家、心理學家霍華德·加德納教授提出了“多元智力理論”，他認為，每個學生都擁有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，教師要樹立多元的評價觀，創設多種多樣的展現各種智力的任務，給每個學生多樣化選擇，充分發揮他們的潛能。

新課程教學目標的多元化和學生智力結構的多元化決定了學生的作業應是富有色彩的，充滿情趣的，多形式多角度的多元復合體，傳統的僅僅以鞏固知識為目標的單一作業形式是遠遠不夠的，拓展性作業的補充實施能讓學生在個性化的作業中釋放自我潛能，在快樂體驗中提升科學素養。

三、實施拓展性作業的途徑

1.探究型拓展作業

科學是以實驗為基礎的，學生對實驗的喜愛是不言而喻的，不僅在課堂教學中還是作業訓練中，實驗探究都是重中之重，潛移默化中學生會以實驗探究的思維方式去發現生活的精彩，解決碰到的難題。請看下面學生的作業：

衣料的秘密

許多人都說，棉布吸汗能力強，因此大多數人會選擇棉布夏裝。然而媽媽在整理衣服時， 我無意問起爸爸夏裝的材質，卻發現他的夏裝以亞麻成分為主。媽媽說男裝基本都是摻了大多數亞麻成分的，而亞麻的衣服雖然價格貴，銷量卻遠好于棉布。從舒適度考慮，亞麻布應該沒有棉布那么細膩，那為什么亞麻卻能夠如此地熱賣？還有，再細問下，我發現，我和媽媽的夏裝卻是以棉布材料為主。媽媽說，她也不知道為什么，但是夏季商場的衣服店里，女裝和男裝就是有材質的不同。調查詢問了身邊的人以后，均發現了這一現象。我感到十分疑惑，決定開始調查。

由于市面上難以購買純粹的亞麻布和棉布，我便買了兩種不同的布料。一種是摻了70%亞麻，20%棉布和10%滌綸的，一種是70%棉布，20%亞麻和10%滌綸的。我取了相同質量的兩塊布料，浸入兩杯相同質量的水里。發現事實上，第一種布料的吸水能力更強。我又上網查詢了有關兩種布料的特性，結果找到了有關兩種布的回潮率指標。回潮率是表示紡織材料吸濕程度的指標。以材料中所含水分重量占干燥材料重量的百分數表示。棉布的回潮率有8.5%，而亞麻足有12%，可見亞麻的吸水性的確比棉布強。男士相對易出汗，在夏天更多的選擇亞麻布，而非棉布，應該是出于這樣的考慮。

“星星之火可以燎原”，這萌芽的科學探究的思維火花不正是點燃求知熱情的火種嗎？

2.生活型拓展作業

科學知識來源于生活并服務于生活。生活中處處有科學，讓學生有一雙慧眼，善于觀察和發現問題，能用已有的科學知識儲備或能搜集處理相關的信息去解釋或解決生活問題，體會知識的力量，享受學習的愉悅。細讀下面學生的作業，真是留心處皆學問啊！

前些天去爬山，因山路陡峭崎嶇，一不小心就摔了一跤。整個人的體重就壓在腳踝上，頓時感到火辣辣的疼。還好此時正在下山，上山的辛苦和站在山頂的自豪早已深有體會，此時受傷下山也沒有什么遺憾。只不過在下山的途中受傷，這運氣實在不敢恭維。

一回到家，父母就把那早已凍得跟個石頭似的冰袋敷在腳上，那冰涼的感覺觸及全身，剛才還是紅通通的還伴有點腫脹的腳踝頓時感覺好了許多。真是神奇！原來用冰袋敷受傷區域可以使受傷區域麻木可減輕疼痛。冷敷的同時收縮血管，限制對受傷處的供血，減輕腫脹，同時還可減輕肌肉痙攣。只不過是把冰袋放在受傷的腳上，其間就有這般深奧的科學道理。可以說科學就在我們身邊。

3.整合型拓展作業

科學知識的章節整理在復習時是必不可少的，將知識點串成線，連成網，不再是碎片式的，散亂的，通過知識的橫向比較和縱向聯系，從整體上把握知識的脈絡，這個系統化的整合過程往往是老師帶領學生一起完成的。其實學生也可以很出色的完成這個任務，老師信任學生，放手讓他們施展潛能，他們的作業真的會讓你眼前一亮。你有沒有被下面學生的作業驚艷到了呢？

我是風

大自然中有許多自然現象現象，比如雷，雨，閃電......而我，有時溫柔，有時狂野，有時能給人們帶來許多歡樂，有時給人們帶來無盡的災害。我，就是風。

我和人類的生活，形影不離，人們每天都會接觸到我，可是沒有辦法看見我。每個地方都有我的蹤跡，我每天都在運動，從高壓區流向低壓區。太陽光照射在地球表面上，使地表溫度升高，地表的空氣受熱膨脹變輕而往上升。熱空氣上升后，低溫的冷空氣橫向流入，上升的空氣因逐漸冷卻變重而降落，由于地表溫度較高又會加熱空氣使之上升，因為有了這種空氣的流動，人們給我取名叫風。春天我吹拂著大地和人們舒服極了，夏天我趕走炎熱給人們送來涼爽，秋天我有時炎熱有時涼爽，冬天我是寒冷的。

我的性格陰晴不定，上一秒還輕撫著柳稍，說不定下一秒就將柳葉掛落在地。所以我也經常會給人類帶來災難，為此人類傷透了腦筋。臺風天氣，輕則給人類造成經濟損失，重則傷了人類的性命。對此我真的抱歉，但我也無奈，畢竟這是大自然的規律，不可輕易違背。幸好現在的科技發達，能夠預測到臺風的方向，雖然預測不一定準確，但是也能夠減少一定的損失。

不過多數時候我還是非常溫柔可親的，我喜歡和小草一起舞蹈，傳播一些花的芳香，還可以發電，為人類生活也有巨大貢獻。

那么你們對我又是什么看法呢？

4.主題型作業

科學知識包羅萬象，不同的學生對眾多的科學知識有他獨特的興奮點，有人對“力”著迷，有人對“電”來勁，有人對“化學”沉醉不知歸路，有人對“生物”如數家珍，有人對歷史上的重大科學事件津津樂道，也有人對如雷貫耳的科學家無比崇拜，通過學生自主選擇感興趣的知識主題進行拓展作業，讓他們在快樂中完成作業，在作業中促進自我成長。

磁與電的對話

磁：嗨，你好，我是磁體，有磁性，可以吸引鐵鈷鎳等物質，我還有兩個磁極，南極和北極。

電：很高興認識你，我是帶電體，可以吸附輕小物體，我還有兩個電極，正極和負極。

磁：我們兩個頗為相似呀。“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”，來，我們交個朋友吧！

電：我說呀，我倆以后肯定是鐵哥們兒。

磁：為何？

電：我們的關系可以稱之為我中有你，你中有我呀！

磁：此話怎講？

電：1820年，一個叫奧斯特的人在課堂上做實驗時，發現了電流的磁現象，也就是說，我通電時能產生磁性，帶鐵芯的我比不帶鐵芯的我通電后磁性要強得多！而我通電時的磁性與線圈的匝數也有很大關系。怎么樣，沒想到吧！

磁：真是“一語驚醒夢中人”呀，我想起來了，1831年，英國物理學家法拉第經過了長達10年的艱辛探索，終于發現了磁生電的條件和規律，也就是說，你在我的磁場中作切割磁感線的運動時，你就會通電。

電：現在明白我說的話了吧！要我說呀，研究咱倆關系的科學家也真偉大，為人類帶來了巨大的貢獻。

磁：是呀！自從法拉第發現了磁生電條件和規律后，帶來了電能的大規模生產和利用，開辟了電氣化的新紀元，實現了由機械能轉化為電能的變化。由此，人們發明了發電機，麥克風、變壓器等。

電：說起電生磁，那發明就更多了 ，他們發明了各種各樣的繼電器，還有大名鼎鼎的磁懸浮列車，實用的硬盤、錄音機、電話等。

四、實施拓展型作業的積極意義

由于拓展型作業“自由度”大，內容、形式、完成時間等都不框定，“由著學生的性子來”，讓學生以自己最擅長的方式去完成自己最感興趣的內容，閱讀、繪畫、寫作、摘錄、自主設計等等形式多樣，給學生以充分自由馳騁的余地，所以學生的作業題材廣泛，思路開闊，充分張揚了他們的個性，體現了智力結構的多元化，使他們的潛能獲得最大限度的發揮。通過拓展性作業，學生課余談論科學的話題明顯多起來了，上課發言的深廣度也更具有科學內涵了，學生的情感得到成功快樂的體驗，學習的積極性就更高漲了，順理成章的實現了教學目標的多元化，提升了學生的科學素養。

五、實施拓展性作業應注意的問題

1.觀念更新

在新課程理念下，作業應給于學生多方面的感官體驗，在有情趣的作業中實現能力目標，德育目標，情感目標等，教師迫切需要更新觀念，積極創新作業的布置形式，充分信任學生，通過拓展性作業了解學生的個性特征，了解學生對課本知識的理解和掌握程度，檢驗學生閱讀、歸納、應用等學習過程。

2.難度適中

一個好的拓展性作業是課堂內容的綜合，是課堂教學的延伸，或是多學科知識的綜合應用和遷移，有較強的實踐性和開放性，學生完成有一定的難度，所以拓展性作業不可再拔高，變成學生的累贅甚至是家庭的煩心事。

3.適時反饋

學生對所學知識感興趣，或被生活中某一現象觸發靈感，從而進行拓展性作業，所以完成作業的自由度大，教師要適時反饋，如張貼，討論，嘉獎等，營造一種科學拓展創新的濃郁氛圍，多多鼓勵和正面評價，使學生更熱情的參與其中。

總之，教育的目的是培養有思想、有個性、有情懷、有創新能力的社會勞動者，而不是只會機械做作業的機器人，拓展性作業以尊重學生個性為前提，激發學生學習的主動性與創新性，在快樂作業中放飛學生的潛能。

[參考文獻]

[1]教育部.義務教育初中科學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.01.

[2]艾爾菲·科恩.《家庭作業的迷失》[M]. 首都師范大學出版社，2010.06.

[3]霍華德·加德納.《智能的結構》[M]. 中國人民大學出版社，2008.03.

（作者單位：溫嶺市第三中學，浙江 溫嶺 317500）