地方二本院校戲劇影視文學專業實踐教學現狀及對策

胡非玄

內容摘要：在地方二本院校轉型發展的要求下，在提升畢業生就業率的大環境下，地方二本院校的戲劇影視文學專業的實踐教學，在專業理念、課程設置、師資和平臺建設等方面都存在著一些缺憾。因此，轉變觀念、優化課程設置和師資建設、大力建設實踐技能平臺是解決這些問題的基本對策。

關鍵詞：地方二本院校 戲劇影視文學專業 實踐教學

當前，隨著我國經濟和新媒體的快速發展，影視傳媒業也發展迅猛，因此越來越多的高等院校開設了戲劇影視文學專業，尤其是很多地方二本院校也增設了此專業。比如長春師范大學、成都理工大學、貴州民族大學、曲阜師范大學、天津師范大學津沽學院、九江學院、廊坊師范學院、許昌學院、平頂山學院、南陽師范學院、洛陽師范學院、信陽師范學院、西安建筑科技大學、西安培華學院、西安文理學院、衡陽師范學院、齊齊哈爾大學、周口師范學院、黃山學院、河北北方學院、淮北師范大學，等等。但是，近十年來地方二本院校增設這個專業雖有一些優勢，但也有很多先天不足，尤其是在“專業實踐”方面。故本文擬以我國中部地區的二本院校南陽師范學院為考察中心，來分析當前地方二本院校戲劇影視文學專業實踐現狀，并嘗試提出一些相應的對策。

一、戲劇影視文學專業“實踐教學”的必要性

無論是從國家二本院校發展的政策導向，還是從專業特征以及就業需求看，戲劇影視文學強調“專業實踐”是非常有必要的。

首先，國家教育部等部門對于高校、尤其是地方二本院校提出了“轉型”發展的戰略要求。國家發改委、教育部、財政部等部門于2015年聯合頒發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教法[2015]7號），據教育部發展規劃司解釋，該《指導意見》核心就是積極引導高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，把辦學定位轉到培養應用型、技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，把辦學模式轉到產教融合、校企合作上來，形成科學合理的高等教育結構，提高人才培養質量。對于高校來說，無論是服務地方經濟，還是實現產教研融合和校企合作，或是增強學生創業創新能力，其核心點就是要通過提高各專業的實踐教學來提高學生們的實踐能力。因此說，戲劇影視文學專業加大實踐教學比重、提升學生的實踐動手能力，以便更好地為社會經濟發展提供相適應的畢業生也成為此“大語境”下的必要選擇了。

其次，戲劇影視文學的專業歸屬與特性也決定了加大實踐教學的必要性。目前，很多地方二本院校都將戲劇影視文學下設在文學院、或文史學院、或人文學院，比如南陽師范學院的該專業即下設在文史學院。這種情形給人的感覺是該專業屬于漢語言文學一級學科下的一個二級學科，最重要的是，這容易導致院校以培養文學類本科生的方式來安排教學，從而導致實際技能類課程比重偏低。事實上，雖然說該專業具有文學專業和藝術專業交叉的屬性，但本質上還是屬于藝術類專業。無論是從國家學科定位，還是目前出版的眾多高校本科專業解讀類書籍，都是如此定位的，比如《全國高校專業解讀》一書認為：該專業修業四年，授予藝術學學士學位；該專業培養要求主要是掌握戲劇影視劇本寫作，掌握文學、戲劇影視學基本理論和知識；該專業的培養目標是培養具備戲劇影視基本理論知識，具備戲劇影視劇本編寫能力，能夠在文化館站、戲劇影視相關公司、機構從事創意策劃、創作、教學和研究等工作的復合型人才。[2]P315可見，該專業根本上說屬于以實踐教學和技能訓練為主的藝術學專業，而并非傳統的以讀書思考、精神建構為主的漢語言文學專業，因此，實踐教學對于該專業具有極其重要的作用。

第三，拓展戲劇影視文學專業學生就業途徑，也需要加大實踐教學比重。自高校擴招以來，高校畢業生人數連年走高，但與此同時，高校培養的畢業生類型同當下就業市場對技能型人才的需求并不匹配，因此大學畢業生就業難問題也日益凸顯。實事求是地說，高校培養與社會需求之間的脫節、同質化的理論型人才過剩，確實是造成很多地方本科高校就業難的重要原因之一。以重慶為例，電子信息領域作為地方支柱產業，用人需求缺口在20萬人以上，但重慶市屬高校中，經、管、文、法、藝五大專業培養規模占比卻高達55%；重慶本科高校中，英語專業開設高校有21所，在校生達2.6萬人，占在校生總數的6.5%。事實上，具體到南陽師范學院的畢業狀況也大抵如此，筆者對2017屆正在找工作的戲劇影視文學專業畢業生進行問卷調查，被問及的120名畢業生中，有85人都認為自己缺乏或沒有掌握好從事戲劇影視行業、文化傳媒、劇本編寫、策劃編導的專業技能，占比約71%。可見，加大戲劇影視文學實踐教學，進而提升學生的專業技能，也是該專業學生就業之需。

二、戲劇影視文學專業“實踐教學”現狀

目前，由于高考人數尚處于高位，也有很多地方二本院校因辦校時間較長而在當地有著不錯的口碑，故戲劇影視文學專業招生還沒有太大問題。但是，該專業的“實踐教學”現狀不容樂觀，這使的該專業長遠健康發展存在著潛在風險，這體現在專業定位、課程設置、師資和實訓基地等諸多方面。

首先，很多二本院校的戲劇影視文學專業還定位為培養“知識型人才”，這體現在以下幾個方面。一是知識傳授型的課堂教學仍然是主導，而非技能訓練型，漢語言文學專業“一支粉筆、一本教材”完成課程教授的情形在戲劇影視文學課程講授中非常普遍；一是畢業時還以傳統的“畢業論文”來作為關鍵考核，而不是以更體現技能培養的“畢業設計”為關鍵考核。尤其是在面對教育部評估時，為了穩妥地通過評估，不敢大刀闊斧地改革畢業考核形式，而采用了最穩妥的“畢業論文”的方式。

其次，很多二本院校的戲劇影視文學專業課程設置，理論課程所占比重過大，而實踐類課程比重過低。以南陽師范學院為例，該專業除了必修的英語、政治、計算機等公共課程外，開設的專業類課程有《世界電影史》《中國電影史》《中國電視史》《中國著名導演研究》《世界著名導演研究》《電視專題研究》《中國話劇史》《歐洲戲劇史》《中國戲曲史》《古典戲曲名著專題》《古典戲曲理論》《影視語言》《戲劇概論》《藝術概論》等不少于14門課程；同時開設的與專業相近的文學類課程有《古代文學史（一）》《古代文學史（二）》《古代文學史（三）》《古代文學史（四）》《現代文學史》《當代文學史》《當代作家作品專題》等不少于7門課程。這些無疑都是“知識型”理論課程，而實踐類課程則僅僅有《編劇概論》《戲劇影視劇本寫作》《戲曲文學劇本寫作》《舞臺語言藝術表達》《寫作》等4門課程。那么，在這25門課程中，實踐類課程比重不足17%。

其三，從事實踐教學的師資嚴重不足。與戲劇影視文學專業相關的實踐類課程主要有“編劇類”“導演類”“表演類”“影視后期制作類”“幕后工作類”等，這些相關的學科我國尚未有專門性的“博士”學位，未有專門的博士畢業生，因此要引進相關人才只能引進“碩士”、甚至本科。但由于各省大都規定，地方二本高校引進的“博士”一般都給予編制，而引進的碩士不容易拿到編制。如果拿不到編制，對于碩士人才的吸引力大打折扣；更重要的是，如果以人事代理形式引進碩士、甚至本科生，那么其薪酬基本由院校自己負擔，這對于資金并不寬裕的地方二本院校來說，無疑是“不劃算的”和“不愿意承擔的”。所以，一方面是地方二本院校極力要引入“博士”，而我國的戲劇影視實踐類學科并沒有“博士”可供選擇，故大部分的地方二本院校的戲劇影視文學實踐教學師資存在嚴重缺口，直接影響到實踐教學的開設和質量。以南陽師范學院為例，該專業的7名專業教師中，只有一名教師屬于“舞臺語言表達”碩士，而其他皆是理論出身的，可見專業實踐類師資之匱乏。事實上，這也并非孤例，即使是武漢大學這樣國內名校，該專業的技能實踐型教師也少有高學歷者。

其四，提供技能培養的實訓和實踐基地不足。對于戲劇影視文學專業來說，同編劇、表導演、后期制作等相關的實訓室大致應該有“影視賞析室”“小劇場”“影視后期編輯室”“攝影室”，而要建成這些實訓室，需要大量的資金以及長期的維護成本，這對于資金本就不富裕的地方二本院校來說無疑是一個負擔。更為重要的是，能夠提供實踐鍛煉的實踐基地更為匱乏，畢竟很多地方二本院校所在的城市為三四線城市，劇團、影視公司、文化傳媒公司等本來就少，兼之他們還以盈利為主，在沒有利潤的情況下他們很難成為高校的合作者，提供給戲劇影視文學專業學生以實踐基地。筆者在對南陽師范學院2017屆戲劇影視文學專業畢業生問卷調查中發現，120名被調查者畢業前僅有18人參與過實踐活動，占比不足10%。這表明，他們就算是學了一些實踐技能，也往往沒有進過實踐檢驗，那么他們就走上人才市場時，并非是一個合格的“半成品”。此外，對于戲劇影視文學專業來說，長期穩定的校內實踐平臺的搭建也是非常重要的，比如能否提供一個、乃至數個專業性學生社團，定期舉辦各種活動以激發學生們掌握、運用專業實踐技能的積極性，就是搭建這種平臺的一個重要舉措。以南陽師范學院為例可以發現，絕大部門的社團、尤其是文藝類社團，其活動主要以大眾流行的唱歌、跳舞、相聲為主導，其功能也主要是節慶祝賀，對于其專業技能的提升并無多大幫助。

三、提升專業實踐教學的對策

通過對當前地方二本院校戲劇影視文學專業實踐教學現狀的分析可以看到，要提升實踐教學，既要轉變觀念，又要改善課程設置和師資，還要培育技能鍛煉的平臺。

首先，要轉變觀念。其核心之一就是要跳出“揚學抑術、尊學貶術”思維窠臼，而應該充分認識到“技術”的重要性，即使是屬于人文學科的戲劇影視文學專業也當如此。另外，轉變觀念還要求將戲劇影視文學專業真正視為“藝術類”專業，而不是“文學類”專業，要充分認識到技能訓練的重要性、甚至是決定性，要轉變以知識的傳授、學習為基礎的文學類專業辦學方法。而且，還要轉變一個觀念，即該專業的實踐不僅僅只是“編劇”，還包括“表導演”“后期制作”等內容，因為這些實踐內容是相互影響、相互作用的，比如只有理解了“表導演”才能更好的去“編劇”，只有掌握了“后期制作”才能更好的“導演”。

其次，要優化課程設置。筆者在對南陽師范學院2017屆戲劇影視文學專業120名畢業生問卷中發現，有93人都認為文學類課程和英語、政治等公共課程太多了，甚至有少部分同學主張不上語言類課程。當然，由于公共課程屬于教育部要求的必修課程無法壓縮外，文學類課程完全有必要、有可能壓縮，比如《古代文學》《現當代文學》《現代漢語》等課程；尤其那些帶有明顯研究性的、不適合地方二本高校戲文專業的課程，諸如《現代作家專題研究》《當代作家專題研究》《古典詩詞理論》《語言學》等，完全可以取消。與此相對比的是，有102人希望能上編劇類課程以提高創作能力，占比約84%；有98人希望上表演類課程以提高自己公共場合的自我表達能力，占比約82%；有95人希望上后期制作課程以便將來有一定技能進入傳媒單位或公司，占比約78.5%；有36人希望能上導演類課程，占比約30%。因此，加大實踐教學課程比重，既是適應國家普通本科教育發展轉向的需要，也是學生們的呼聲，故像南陽師范學院的該專業自2015年開始，逐步增加了《編劇概論》《戲劇影視劇本寫作》《戲曲文學劇本寫作》《影視后期制作》《攝影基礎》《舞臺語言表達》《表導演基礎》等實踐類課程，以適應新形勢之需要。

第三，要改善師資。地方二本院校純粹靠待遇來吸引高學歷、高職稱的實踐技術人才較難，故需要采取一些特殊的方法。一是要轉變思路，放松人才引進限制，寧可學校自己掏錢，也應該積極引進一些能夠勝任實踐教學的碩士生，充實一線教學隊伍。二是要大力發展“雙師型”教師，積極派遣理論型教師外出進修學習；同時，給予“雙師型”教師職稱評定上的優惠，讓其能夠安心地積極“轉型”為實踐教學類教師。三是要積極聘任校外人員，像校外專業從事編劇的、后期制作的、表導演的人才，都可以積極聯系聘任，雖然付出了較高的薪酬，但能起到立竿見影的效果，尤其是能夠提供書本上沒有的、具有真正“實戰”性技能。目前，南陽師范學院即是采取這些方法，既派遣教師利用寒暑假去知名學校北京電影學院學習后期制作，又聘請校外專門編劇從業者擔任編劇類課程教學任務。

第四，要積極培育技能實踐平臺。一是要積極投資建設基礎設施，像能夠提供基礎排練、演出的小劇場、能夠訓練視頻音頻剪輯加工的非線編實訓室、能夠提供拉片分析的高清影視賞析室等。二是要積極成立輔助實踐教學的專業性學生社團，所謂專業性社團，是指在校學生在共同興趣愛好而自愿組成的社團，在專業相關專業知識的支撐之下，按照章程開展活動的協會、學會、聯合會及學社等學生組織。這類社團主要不是為了提供一般性的節慶性的文娛活動，而是以鍛煉、培養、展示專業技能的社團。比如微電影制作團隊、戲劇社團等。像南陽師范學院就是按照這兩個思路來培育技能實踐平臺的，近三年先是克服資金困難建成了“影視賞析室”以滿足《拉片分析》實踐課程的需要，又建成了“后期制作編輯室”以滿足視頻音頻編輯制作技能訓練的需要，還積極籌建能夠容納200人左右的專業小劇場以滿足舞臺表導演實踐的需要，并且成立了“話劇團”，通過定期舉行為期一周的公演實踐，以鍛煉學生的舞臺表導演能力。

四、結語

總之，無論從當前我國高等教育發展趨勢看、從就業需求看，還是從專業特點看，地方二本院校戲劇影視文學專業的實踐教學確實需要得到提升。這種提升，體現在觀念轉變、課程設置、師資提升和實踐平臺建設等諸多方面，是一個系統的、具有一定挑戰性的工作。但是，這種提升的成功，對于提升該專業學生的就業能力、乃至創業能力，對于地方二本院校戲劇影視文學專業的長遠健康發展都能起到極其重要的推動作用。

參考文獻：

[1]教育部.促進高等教育為經濟社會和學習者發展創造更大價值——教育部發展規劃司負責人就部分本科高校轉型發展問題答記者問.[EB/OL]，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201511/t20151115_219011.html.

[2]文祺主編.全國高校專業解讀[M].北京：北京理工大學出版社，2014：315.

[3]聚焦高校轉型系列專論之一：地方本科高校轉型應走出身份困惑[N].中國教育報，2015—06—17：（1）.

[基金項目：河南省社科規劃項目“民國戲曲文學的類型學研究”（項目編號：2015BYS023）。]

（作者單位：河南南陽師范學院文史學院）