高職高專學生的學習動機與學習成績

李永芝

高職高專教育的研究探討是國家教育部當前的重點研究項目。高職高專學生在經過我國職業教育后，能成為就業市場中所需人才的熱門人選，這就引起了教育部的重視。有些高職高專學生出現了學習文化知識興趣不高的情況，造成的原因主要有動機差別、性格差別、智力差別、風格差別、背景差別和環境差別這六大差別。本文將在高職高專的職業教育中對高職高專學生的學習策略學習動機與學習成績的關系展開研究和分析。

一、學習動機理論基礎的分類研究

（一）主動學習型動機和被動學習型動機

Lambert在20世紀中期開始對學習動機進行研究分類。他從教育學的角度出發將學習動機分為“主動學習型動機”和“被動學習型動機”兩大類，按照他們的研究理論，前者是指對學習知識與技能有著濃厚和特別的興趣愛好，對用所學知識找到滿意的工作或融入現代社會生活抱有較高的期許；而后者是指學生為了自己急需的某種技能而學習，將學習的目的看做是一種工具載體，掌控此項技能后會給學生帶來客觀的利益。

（二）外部動機和內部動機

動機是一種心理內部驅動力，是激勵人們采用一些特別行動的情感或動力。學習動機激發從來源上可以分為外部動機的激發和內部動機的激發。外部動機是由外部環境影響而激發的；內部動機是激勵學生去執行的內部歸因。有些學生因學習成績名列前茅而考入重點院校就意味著能得到親朋好友的贊賞，這是外部動機的一種表現。有些學生喜歡打球、唱歌、寫作，不管付出多少汗水都樂此不疲，這是內部動機表現形式。

（三）情感動機理論

在高職高專的教學過程中，情感動機會輻射到學生的學習動機、學習愛好和興趣、學習效果。情感是人們思想折射出的現象和對客觀事物的態度，正面的態度包括高興、喜歡、滿足等；負面的態度包括討厭、憤慨、恨等。因此，情感動機對于學生起著輔助作用，學生只有在良好的情感條件下才能有助于學習成績和能力的提高。只有學生自愿學習和主動投入精力去追求學習中的愛好興趣，就能養成好的學習態度和心態。

二、學習動機和學習策略與學習成績關系分析

（一）學習動機與學習策略的關系

學習動機中的成就動機與學習策略中的動機策略成正比例，與學習策略中的元認知策略、認知策略存在著非常突出的正比例關系；深度動機與學習策略的每一個歸因都包含著同樣分量的正比例關系，浮淺層面動機與學習策略的每一個歸因卻都顯示出負比例關系。從整體上看，學習動機與學習策略也存在相同的正面影響，而浮淺層面動機、成就動機對學習策略存在負面影響。

（二）學習動機與學習成績的關系

學習成績與學習動機的類型有關，其中深層次動機與學習成績的比列系數最大，對學習成績的提升影響較大，成就動機的影響力較弱，而浮淺層面動機對學習成績產生出非常大的負面作用。具體的說，學習動機是影響學習成績的一個變量值，動機可以增強行動提高學習成績，而所學到的知識反過來又可以加大學習的動機。

（三）學習策略與學習成績的關系

學習策略和每一個歸因與學習成績都有著正面的相關聯，關聯系數由高到低依次排列為：動機策略方針、認知策略方針、元認知策略方針、社會性策略方針。其中，認知策略方針是資源加工的方針，元認知策略方針是對信息加工過程進行控制的方針，社會性策略方針則是輔助學生管理可用的環境方針，對學生的動機具有重要的作用。學習策略的每一歸因方針都對學習成績產生強大的正比例影響。

三、結語

高職高專學生的教育和培養需要做出創造性的改革來適應于當今社會對就業人才的需求，這就需要在高職高專教育質量的提升方面花大力氣、有大投入。學習策略、學習動機與學習成績的聯系千頭萬緒，而影響學生學習動機的歸因維度又涉及到方方面面，一定要對學習動機在學生學習的影響和作用上有足夠重視。我們要以贊揚支持的態度鼓勵他們，在他們身上體現的優點和優勢，也要以欣賞的角度來看待，要挖掘潛力與培養能力并重，不拘一格降人才，讓高職高專學生與正規大學生一樣有平等的工作機會和待遇。同時，加以扶持其合理的興趣特長，讓高職高專學生在社會上百花齊放、百家爭鳴。

[課題：此論文是吉林省教育廳2014年度職業教育與成人教育教學改革研究課題 “高職高專學生學習策略 學習動機與學習成績的關系研究”階段性研究成果，課題批準號為2014ZCY143]

（作者單位：吉林司法警官職業學院）