構建餐桌式教學情境，提升初中數學學習效果

翟麗君

[摘 要] 關于初中數學的教學模式，人們一直在探討. 其中傳統的“插秧式”教學模式早已不能滿足現代初中生學習發展的需要，在新課程改革背景的推動下，一種新的教學模式——餐桌式教學模式被挖掘出來. 本文旨在探析此種全新教學方式在初中數學教學中的實踐運用.

[關鍵詞] 初中數學；餐桌式教學；實踐研究

餐桌式教學模式是一種以學生為主體，以教師為主導，平等、互動、和諧、高效的新型課堂教學模式. 其具體的呈現形式是學生在課堂上分組圍成一圈，就像在家里的餐桌上一樣，以小組為單位進行知識探討. 初中數學課堂上，教師就采用這種教學模式，并不斷挖掘，設計一個高效的餐桌式教學的策略. 關于其在初中數學課堂上的實踐研究，具體體現在以下幾個方面.

創設餐桌式教學的情境，激發

學生的學習興趣

初中生的數學成績不好，在數學課堂上的表現差，主要是因為學生缺乏學習數學的興趣. 傳統的教學方式是教師一個人在講臺上滔滔不絕地講，全班學生在下面聽，學生在傾聽的這個過程中往往就走神了. 教師在綜合考慮了各種因素后，積極響應新課改的號召，把餐桌式教學這種新的教學模式引進到課堂中來，并做好此種教學模式的第一步，為學生創設一個良好的餐桌式教學情境.

例如，某校初二的數學老師在給學生們講解“畫軸對稱圖形”這一章節的數學知識時，教師把班上的45名同學分為5人一組，一共9個學習小組，讓每個小組的5個同學都圍坐在一起，進行餐桌式教學. 教師在分組之后，并不急著進入本小節的學習，而是借用多媒體教學工具在PPT上向同學們展示幾組漂亮的軸對稱圖形，其中展示的大部分圖形都是教師從周邊生活中拍攝得來的，展示圖片的同時配備了一些輕松愉快的音樂. 此環節結束之后，教師讓每個小組派代表說出他們在日常生活中所見到的軸對稱圖形. 教師在課堂的開始就以這樣的方式為學生們創設了一個輕松和諧的餐桌式教學的氛圍，此情境中有精美的圖片，有輕快的音樂，還有從日常生活中發現的數學圖形，無疑會吸引學生的注意力，激發學生探究學習的欲望. 這樣在接下來，教師教學生們怎樣畫一個軸對稱圖形或是要求每個小組交出一個自己繪制的軸對稱圖形作品的時候，學生們都能十分高興地配合教師設計的教學活動，并出色地完成制定的教學任務. 學生在這種餐桌式教學的情境中發現了學習數學的快樂，這對其今后學習數學知識有著很大的促進作用.

確立餐桌式教學的主體，發散

學生的數學思維

雖然人們一直在強調教師教學的主體是學生，但實際教學過程中真正以學生為主體的課堂教學并不是很普遍. 有些教師在課堂上就一味地追求自己的教學任務、教學目標是否完成，而忽視這個過程中學生的感受. 學生才是學習的中心，而教師只是一個輔導者的角色. 在初中數學的餐桌式教學中，其更加要求教師在教學中確立學生的主體地位，一切教學活動的開展均以為學生服務為宗旨.

例如，教師在指導初一的學生學習“統計調查”這一小節的數學知識時，教師采用的是餐桌式教學的方式，既然如此，就要把課堂真正地教給學生自己，讓學生們自己去探究、去學習. 在前一小節學生剛剛學習了數據的收集、整理與描述的相關統計的基礎知識，既然學生有了這個基礎，那么教師就可以讓班上的同學以餐桌式教學中的分組為單位，每個小組就教師提供的全班同學的身高數據，對這一數據進行整理、分析，制作出相關的統計圖，并分析從數據中看出的問題. 教師讓學生們以小組為單位完成這個教學任務，并參照本節課本上的內容，其間遇到不懂的問題，可以向教師請教，但教師也只是針對學生的問題給予指引，不會給學生答案，而是讓學生自己去思考. 最后以小組為單位，每個小組的組長向全班同學展示出本組對數據處理的結果，并說出自己的思路與見解. 這樣就使得學生在數學學習過程中變被動為主動了，一個小組的同學自己動腦解決數學問題，能不斷思考，相互之間討論，發表自己的見解，一步步完善本組的答案，最后交上一份讓教師更為滿意的答案. 教師在這個過程中不再是數學知識的灌輸者，學生必須自己主動地汲取數學知識，能感覺到自己在學習中的地位越來越重，能自覺地去思考問題，不再單純地依賴教師，這才達到了餐桌式教學的真正目的.

優化餐桌式教學的內容，培養

學生的創新精神

初中數學課堂上實施餐桌教學，其對教學內容的選取就更為嚴苛了. 教師在為學生設計餐桌式教學活動的時候，就要注意不要直接拿取教材上的內容，而應當在教材內容上融入更多新的知識，能激發學習興趣、促進學生思考的數學內容，會進一步有效培養學生的創新精神.

例如，初三的學生在學習“反比例函數”這一章節內容的時候，教師在指導學生利用反比例函數解決實際問題時，就可以聯系學生的生活實際，設計出具有創新意義的題目. 如下面這道題目：最近我國部分地區出現了H7N9病例，為了防止這一流感的傳播，我們學校也將響應政府部門的指令，進行防流感消毒. 上個星期六在你們放假休息的時候，學校用藥熏消毒法對我們教室進行了消毒，已知在此消毒藥物釋放過程中，室內每立方米空氣的含藥量y（毫克）與時間t（小時）成正比；藥物釋放完畢后，y與t的函數關系式為y=（a為常數），其圖像如圖1. 只有當空氣中每立方米的含藥量低于0.25毫克時，消毒人員才可以進教室，那么從藥物釋放開始，至少需要經過多少小時后，消毒人員才可以進教室？

教師設計的這個題目的時候， 就充分以當前熱門話題作為素材，并以學生實際為指導，設計一個新穎的反比例函數的題目. 教師在給出這個題目后，就讓同學們以餐桌式學習小組為單位對問題進行探討，深度挖掘題目內涵. 以此題目為依據，教師讓每個小組自己設計一道反比例函數的題目，給別的小組做，使得學生們不僅會做題目，還會出題目. 這對學生們的能力要求更高，需要小組的每個成員都開動腦筋，在解答這道題目的同時，不斷創新自己的思維，自己設計出一個新的題目，實現從一個數學的學習者向數學知識的創造者和挖掘者的轉化.

完善餐桌式教學的評價，促進

教與學雙向發展

教學評價是完善教學、促進教學事業進步的一個重要的途徑. 初中數學課堂上實施餐桌式教學這種新的教學模式后，更需要進行教學評價，這便于教師及時發現這種新的教學模式在實際運用中的優點和缺點，并對其中的不足進行及時的修正. 至于餐桌式教學的評價方式，教師也可以進行創新，變單一的評價為多項評價，即在每堂數學課結束之后，教師都空出5分鐘的時間，先讓每個學習小組的組與組之間進行打分，每個小組對教師在本堂課的表現進行中肯的評價，同時教師也針對每個學習小組在課上的表現提出自己的意見. 如此一來，教學評價不再單單只是教師一個人的事情，學生這個學習的主體也有效地參與到其中來了，評價的內容也更加完善，學生的意見彌補了教師在單一自己評價時候的漏洞. 同時，教師必須注意在評價的過程中所使用的語言和表達的方式，要注意對學生自尊的維護，表揚時可以比較直接的方式，給予意見時教師最好采用委婉的、學生能夠接受的方式. 對于學生給出的意見，教師也要仔細考慮，不可忽視，課下教師還要對餐桌式教學的實踐效果進行更加透徹的分析，并不斷加以完善，以期在下一次數學課堂上為學生打造出更為優質的餐桌式教學.

總的來說，初中數學餐桌式教學模式在實際中投入使用之后，收到了良好的反饋. 數學課堂上實施這種新的教學模式之后，學生學習的積極性得到了很大的提高，數學思維能力得到了發展. 此種教學方式突破了原有教學的局限，不僅對于學生，對于教師而言，也改變了其對教學的認知，即在教學事業的不斷發展過程中，要積極吸取新的資源與思想，努力為初中生打造出更高質量的數學課堂.