兒童閱讀與表述能力培養研究

葉麗雅

（江蘇省昆山市花橋中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：要培養幼兒的閱讀與表述能力，教師就要選擇適宜的圖書，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣；強化幼兒主體意識，促進幼兒思維發展；創設豐富的語言環境，鼓勵幼兒大膽表述；欣賞文學作品，豐富幼兒文學知識；指導家長配合幼兒園開展閱讀與表述能力的培養活動。

關鍵詞：幼兒閱讀；表述能力；培養；方法

中圖分類號：G613.2；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0037-01

對于幼兒而言，閱讀與表述能力的培養應以激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒大膽表述，形成初步的閱讀技能為主。文章主要從以下幾個方面，研究幼兒閱讀與表述能力的培養。

一、選擇適宜的圖書，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣

（1）根據小班幼兒的年齡特點，選擇適合他們閱讀的圖書是培養小班幼兒閱讀與表述能力的第一步。小班幼兒基本上脫離了雙詞句時期，句子含詞量以4個～6個占多數，已初步具備了語言交往能力，但是語言重復、不連貫、不完整，句型大多為單句，缺乏文字閱讀的基礎。這就決定了小班幼兒閱讀以圖畫閱讀為主。根據以上特點，教師在教學中為幼兒選擇的圖書多為情節簡單、人物形象突出、重復語言多、易模仿的單頁、單幅的小故事圖書。這樣，幼兒們會很快就喜歡上這些小故事書，并對閱讀圖書產生濃厚的興趣。

（2）幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。首先，教師幫助幼兒了解圖書的結構，知道每本圖書都有封面、封底。其次，讓幼兒知道翻書時要按照順序從前向后一頁一頁地翻看，先看左邊圖畫，再看右邊圖畫。教師要讓幼兒明白只有一頁一頁地翻，才能把故事看得清楚。此時的重點不在“讀什么圖書”，而在于“怎樣翻閱一本書”。這樣，幼兒既掌握了翻閱圖書的基本技能，又養成了良好的閱讀習慣。

二、強化幼兒主體意識，促進幼兒思維發展

在培養小班幼兒的閱讀與表述能力的活動中，教師改變了傳統的教學模式，讓幼兒變被動學習為主動學習。幼兒拿到圖書后，教師先給他們充分的自由閱讀時間，讓他們自主閱讀。之后，教師會根據故事內容的深淺、難易程度的不同設計一些問題，選擇不同的方式幫助幼兒進一步掌握故事內容，或者組織幼兒分組討論、個別講述、故事接龍，給幼兒提供自主表達的機會。幼兒在主動閱讀自主學習過程中，因為沒有成人的介入，思維始終處于積極狀態。在閱讀和表達活動中，教師設計的問題要具備“大”“活”“深”的特點。這樣，就會把幼兒的思維引向縱深，通過人物的外貌特征來理解其心理活動并形成簡單的對話，充分挖掘幼兒的發散性思維，幫他們建立起多維的立體思維體系。

三、創設豐富的語言環境，鼓勵幼兒大膽表述

積極大膽地表述自己的見解是培養小班幼兒表述能力的第一步。在這一過程中，教師應為幼兒創設多種使用語言的環境，如談話活動、講述活動、表演游戲、聽說游戲等，在這些活動中每個幼兒都有機會說話，有機會表述自己的見解，使用語言的機會多了，幼兒大膽表述的能力也就培養起來了。小班幼兒談話內容應從幼兒最熟悉的人或事談起，使他們談起來不感到困難，能產生興趣。如“我的爸爸”“我喜歡的玩具”等。在聽說游戲中，教師要幫助幼兒按照一定的規則進行口語表達練習，并嘗試按照規則練習說話。小班幼兒所積累的詞匯量少、句子結構簡單，會在一定程度上影響他們語言表述的質量。針對這種情況，教師安排的游戲多以幼兒圖書閱讀教學中的小故事為主，這些小故事語言大都比較豐富，幼兒通過游戲反復模仿，便能充實自己的詞匯量。同時，在講述活動中，教師要積極調動幼兒運用多種感官來感知、理解講述內容，然后自己組織語言大膽地進行講述，逐漸形成在同學面前大膽表述的能力。

四、欣賞文學作品，豐富幼兒文學知識

欣賞文學作品的目的在于向幼兒展示成熟的語言，擴展幼兒的詞匯量，讓他們學習理解作品，形成良好的傾聽習慣，提高對語言的理解能力。在培養幼兒閱讀與表述能力的活動中，教師要經常組織幼兒欣賞一些充滿情趣、意趣的文學作品，幫助幼兒學習語言，理解作品內容，感受文學之美，使幼兒在春雨潤物細無聲之中得到情感的陶冶，開啟熱愛文學的心靈之門。

五、指導家長配合幼兒園開展閱讀與表述能力的培養活動

父母是幼兒的第一任老師，尤其在語言方面對幼兒的影響，表現得更為突出。因此，教師要通過召開家長會，在家長園地設置“閱讀與表述”欄目，指導家長正確地進行家庭閱讀與表述能力的培養。首先，讓家長了解培養小班幼兒閱讀與表述能力的目的是培養幼兒閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，敢于大膽表述而不是單一地教幼兒復述故事、學習認字。其次，指導家長為幼兒選擇適合他們閱讀的圖書并創設良好的閱讀環境。家長要以身作則，每天抽取一定的時間閱讀書報，給孩子起一個良好的表率作用，多與幼兒交談，拓展幼兒的知識面。家長在了解了小班幼兒閱讀與表述能力的培養目的與家庭培養途徑后，積極地與幼兒園老師配合，家園互補，收到了很好的教學效果。

六、結束語

總之，教師通過綜合運用以上幾種方式對小班幼兒進行閱讀與表述能力的培養，他們在這一年中語言能力明顯提高，已初步形成了一定的閱讀技能，能夠大膽地進行表述，并對圖書產生了濃厚的閱讀興趣，從而為他們進入中班繼續學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]賀敏，陳春梅.家庭早期閱讀現狀調查報告[J].四川教育學院學報，2005（06）.

[2]李燕.淺談幼兒語言表達能力的培養[J].基礎教育研究，2009（16）.