基于探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計策略

蔡彩玉

（廈門市翔安區(qū)第一實驗小學(xué)，福建廈門，361102）

摘 要：課堂教學(xué)改革進入深水區(qū)，如何才能開展有質(zhì)量的探究教學(xué)是困擾教師的一個主要問題，筆者從自身實踐出發(fā)，提出了四個基于探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計策略，以供同行交流。

關(guān)鍵詞：探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂設(shè)計 策略

對于以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心的課堂教學(xué)改革而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和基于探究的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一個長期的動態(tài)過程，筆者通過對本校數(shù)學(xué)老師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師們對于小學(xué)課堂中要不要進行探究教學(xué)有高度的共識，但是如何才能真正開展有質(zhì)量的探究教學(xué)，卻困擾著很多的老師。針對此問題，筆者提出了若干基于探究的小學(xué)課堂設(shè)計策略，和同行們交流。

一、精心設(shè)計問題情境，激發(fā)探究興趣

基于知識視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往缺少對所學(xué)知識必要性的認(rèn)識，不知道為何要學(xué)，更多是為“考”而學(xué)，為“學(xué)”而學(xué)。學(xué)生沒有了探究的興趣，長此以往，數(shù)學(xué)也失去了其應(yīng)有的價值和魅力。

例如，三年級《認(rèn)識分?jǐn)?shù)——幾分之一》的教學(xué)，不少老師會把一塊餅平均分成兩份，其中一份為1/2的學(xué)習(xí)，直接遷移至平均分成三份為1/3，四份呢1/4？，五份呢？1/5……，學(xué)生是遷移了，但是學(xué)生并不知道為什么要用分?jǐn)?shù)來表示。如果這樣設(shè)計情境：老師給同學(xué)們分一塊餅，如果分給兩個小朋友，每人得到多少？（生：對半分，各得一半）；如果給四個小朋友呢？（生：每一半再對半分），老師接著再問：如果是分給3小朋友呢？……，精心設(shè)計這樣的問題情景，學(xué)生在解決問題時就會產(chǎn)生探究的興趣，在了解分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中的知識點，學(xué)生自然而然會遷移1/2的知識，說出1/3，1/4，1/5……。

二、精心設(shè)計探究內(nèi)容，提高探究效度

在課堂教學(xué)從知識立意向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變中，還要避免走另一個極端，即假探究，為“探究”而“探究”，小學(xué)課堂并非所有內(nèi)容都適合開展探究活動，教師只有精心選擇合適的內(nèi)容開展探究活動，才能提高探究的效度。

如《小數(shù)除法》，學(xué)生可以結(jié)合整數(shù)的特點，通過知識和方法的遷移，探究小數(shù)除法的運算方式，讓學(xué)生在對比中探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的思維水平。

再如《概率》的教學(xué)，可以事先準(zhǔn)備裝有不同顏色玻璃珠的小袋子，學(xué)生從小袋中摸出玻璃珠，記錄其所摸的玻璃珠的顏色，學(xué)生以小組為單位開展活動，在猜想與驗證中，獲得新知。

三、精心設(shè)計活動過程，發(fā)展探究能力

動手實踐、開展活動是課堂教學(xué)中發(fā)展探究能力的重要組成，學(xué)生經(jīng)歷動手實踐的活動過程可以實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

活動過程應(yīng)當(dāng)鼓勵并放手讓學(xué)生去感知，去體驗。如《測量》的教學(xué)，要讓學(xué)生親手去測量桌子、椅子、黑板、書、筆、文具盒等身邊的事物，《認(rèn)識克與千克》，要讓學(xué)生進行實物測量；《認(rèn)識鐘表》讓學(xué)生去觀察分針、時針、秒針，去描述它們的特點，去比較它們的不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)12個距離相等的時間隔、順時針旋轉(zhuǎn)等。

活動過程還應(yīng)適當(dāng)開展小組合作，培養(yǎng)團隊合作意識。例如，在《平行四邊形的面積》的教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)小組通過看一看、剪一剪、移一移等動手操作方式，去探索平行四邊形、長方形面積的計算方法。每個學(xué)生在活動過程中，對伙伴說，聽伙伴說，勇敢表達(dá)自己意見，學(xué)生通過主動積極的合作交流而發(fā)展了探究能力。

四、精心設(shè)計課堂評價，品味探究喜悅

探究過程的開放性，探究過程的多元性決定了教師在設(shè)計課堂教學(xué)必須關(guān)注課堂教學(xué)評價，學(xué)會如何進行多維度的評價來調(diào)控探究活動的開展是教師提高探究教學(xué)能力的重要內(nèi)容。

探究性學(xué)習(xí)活動評價的內(nèi)容豐富，具有多元化的特點，主要內(nèi)容包括：在探究性學(xué)習(xí)活動學(xué)生參與的態(tài)度、合作的精神，所獲得的積極體驗情況，在探究性學(xué)習(xí)活動中所運用的學(xué)習(xí)方法，所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展等等。

探究過程中要及時進行針對性的評價，如果教師能及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，就會激發(fā)學(xué)生進一步發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種精神享受。

例如在教學(xué)“軸對稱圖形”時，學(xué)生剪出了多種圖形：五角星、蝴蝶、蜻蜓等。

師：請仔細(xì)觀察你們剪的圖案，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：這些圖案都是沿著一條直線對折，直線左右兩部分完全重合。

師：能用自己的語言簡練地概括出軸對稱圖形的特征，真棒！

生2：我覺得正方形、長方形、等腰三角形都是軸對稱圖形。

師：真不簡單！能把學(xué)過的幾何圖形中的軸對稱圖形準(zhǔn)確地講出來。

可見，優(yōu)秀教師的評價不會是泛泛而談，而會針對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以評析，對于閃光點要及時肯定，對于錯誤及時引導(dǎo)糾正。

課堂教學(xué)中還應(yīng)注意延遲評價樹信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動導(dǎo)致部分學(xué)因生心理壓力太大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，可以采取延遲評價策略，不要急于求成。

多樣化評價方式相結(jié)合，既充分考慮學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)變化情況，使優(yōu)等生在評價中獲得超越，中等生得到進步，潛能生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，讓學(xué)生在差異中得到發(fā)展。這樣的探究更能使每個學(xué)生都體驗到樂趣，感受到喜悅。

五、結(jié)束語

教無定法，學(xué)習(xí)有法，教師的課堂教學(xué)設(shè)計往往能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)一個教師對教育的認(rèn)識，體現(xiàn)一個教師的學(xué)生觀。只要我們能堅持以生為本，立足學(xué)科核心知識，敢于創(chuàng)新和實踐，并且善于反思和改進，我們的教學(xué)設(shè)計一定會越來越精彩，課堂教學(xué)會越來越受學(xué)生們喜愛，教學(xué)質(zhì)量也一定會更好。