小學語文閱讀教學的方法與策略

李洪山

（河北省鹽山縣實驗小學，河北滄州，061300）

摘 要：閱讀教學一直是語文教學的重中之重，語文的教學活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對學生進行語文知識的講解和語文能力的培養。小學語文閱讀教學依然存在著某些無法回避的問題，這些問題的存在嚴重削弱了閱讀教學的有效性，而閱讀教學有效性的缺失直接影響到學生閱讀能力的形成。因此，探討小學語文閱讀教學方法與策略迫在眉睫。

關鍵詞：小學語文 課堂 閱讀 教學

閱讀教學在小學語文教學中占有極其重要的地位，語文教師一直在堅持不懈地尋求閱讀教學最為有效的方法，以便使閱讀教學取得良好的效果，真正提高學生的閱讀能力。在新課標的指引下，小學語文閱讀教學的方式方法的確有所改變。但是，我們必須意識到，在新理念與舊傳統相互碰撞又試圖相互融合的當下，小學語文閱讀教學容易潛藏一些隱憂。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學感染力缺失。不同教師在進行閱讀教學時由于其自身對課文的領悟力、教學的技巧以及情感的醞釀、投入都不盡相同，所以他們在教學過程中所體現的教學感染力是各不相同的。優秀教師的閱讀教學極具感染力，從而令聽課者與之產生共鳴。反觀之，有的教師或者在教學中缺乏應有的激情，或者缺少精心細膩的教學設計，因而教學缺乏感染力，無法打動聽課者，閱讀教學的有效性也就無法得到保障。

2.教學方式單一。小學語文閱讀教學有效性的缺失與語文教師在教學中采用的教學方式過于單一不無關系。在閱讀教學中，教學方式應該是多樣化的，求變求新。遺憾的是，在語文閱讀教學中，有的教師卻忽視了這一點。而閱讀教學中教學方式的單一所帶來的弊端是顯而易見的：一是使所有的閱讀課變成“千人一面”，缺乏應有的特色；二是教學缺乏與不同文本相應的針對性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應變性，阻礙教學的順利推進；三是缺少突破創新，無法給學生帶來新鮮感，不易激發學生的學習熱情。而這些弊端最終導致的結果便是使閱讀教學有效性大打折扣。

3.不同學段的教學缺乏針對性。在閱讀教學前沒有深入分析各個學段的不同特點，在閱讀教學中對低、中、高學段缺乏更有針對性的策略，甚至拔高或降低了對學生的要求，這是影響小學語文閱讀教學有效性的問題之一。誠然，小學語文不同學段閱讀教學的基本模式、流程、方法是大體相同的，但如果我們細心地研讀語文課程標準便不難發現，在課程標準中，對于小學語文閱讀教學的相關要求是分低（第一學段1～2年級）、中（第二學段3～4年級）、高（第三學段5～6年級）三個階段分開描述的。這其實已經向我們傳達出這樣一種信息：在閱讀教學中，應該盡量根據不同學段的閱讀教學要求進行更有針對性的教學，借此提升閱讀教學的有效性。

二、小學語文閱讀教學中主要問題的成因

1.教師缺乏過硬的語文素養。這里所說的語文素養是指教師自身所具備的與語文相關的知識、能力、素質，這些語文知識、能力與素質是教師形成教學感染力的基石，缺少了它們，教學感染力只能是鏡中月水中花。只有具備了“聽、說、讀、寫”這四項能力，語文教師才能具備構成教學感染力所必須的語文素養。否則，教師缺乏過硬的語文素養必定會導致教學感染力的缺失。

2.教師缺乏對課堂教學靈活的掌控能力。在當前的小學語文閱讀教學的課堂上，有的教師恰恰缺乏對課堂教學靈活的掌控能力。一方面，對待不同的文本采取“一刀切”的態度，沒有細致分析文本的特色，對任何文本都采用同一種教學方式。另一方面，在面對閱讀教學課堂上的突發狀況時不能很好的變通，不能改用更有利于教學推進的教學方式進行閱讀教學。例如：當前的語文教學提倡師生間的平等對話，于是在閱讀教學中，談話式教學被普遍采用。可是，在教學中一旦出現談話無法順利進行的局面時，教師該如何應對？面對這種局面，有的教師仍然緊抱著既定的談話式教學方式不放，不能靈活、及時地采用其他更加有利于當前局面的教學方式加以代替。如此一來，不僅造成教學方式單一化，也使得閱讀教學缺乏生氣與靈動感，削弱了閱讀教學的有效性。

3.教師缺乏對學情的深入分析。對于不同學段的教學缺乏針對性是目前小學語文閱讀教學亟待解決的問題。造成這個問題的原因是什么呢？關鍵是由于教師對學生學情的分析不夠深入。學情是什么？我們可以這樣理解：學情是指學生的學習情況，這種學習情況包括了學生的心理發展水平、接受水平、學習習慣、個性興趣等。不同學段的學生在心理發展水平、接受水平、學習習慣、個性興趣等方面都會存在一定的差異性。但這些差異性卻被有些教師忽略了，因此也就未能依據不同學段學生的特點采取與之相應的更有針對性的教學策略。

三、小學語文閱讀教學的方法與策略

1.在教學中凸顯感染力。教學需要感染力，感染力會使教學具有打動人心的魅力，會充分調動學生學習的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，在閱讀教學的過程中“同呼吸，共命運”，從而提升閱讀教學的有效性。在前文筆者已經分析過教學感染力缺乏的主要原因，即教師缺乏過硬的“聽、說、讀、寫”的語文素養。

2.使用靈活多變的教學方式。在小學語文閱讀教學中，教師要追求多樣化的教學方式，以便更好地調動學生學習的熱情。怎樣讓閱讀教學的課堂呈現多樣化的教學方式呢？要把握兩個基本原則：一是深入鉆研文本，力爭找到與文本最相匹配的教學方式；二是拋開預設的束縛，遇突發情況順勢生成。

3.嘗試在不同學段采用有針對性的策略。小學語文閱讀教學重任在肩，作為學生閱讀的入門階段，小學語文閱讀教學應該給學生以知識，給學生以享受，給學生以簡便可行的方法，讓他們能初步學會閱讀，能開心愉悅地進行自主閱讀。所以，每個教師都應該細心思索、分析不同學段小學生的心理特點、接受水平，讓每個學段的教學策略更有針對性，讓閱讀教學的有效性得以提升。

小學語文閱讀教學直接關系到小學生能否形成良好的閱讀習慣以及初步的自讀能力。因此，作為從事耕耘在語文教學一線的教師，在閱讀教學上應做出不懈的努力，以期尋找到更加有效可行的閱讀教學策略。

參考文獻

[1]李振國.淺析小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2011（17）.

[2]柳化杰.小學語文閱讀教學有效性研究[J].現代交際，2012（08）.