農村五年級學生口語表達能力的訓練策略

農中連

（廣西南寧市橫縣石塘鎮中心學校，廣西南寧，530311）

一、學生現狀

我校五年級學生口語表達能力普遍低下。據調查：有58.33%的學生平時不怎么敢主動跟別人交流；有78.60%的學生怕自己說不好，別人會嘲笑：有47.10%的學生在眾人面前不能完整流利地表達自己心中想說的話，甚至有多達21.40%的學生說不出話來。不過學生的表達欲望還是有的，比如：有58.60%的學生認為發言說錯后，只要糾正過來就沒事，有37.20%的學生認為只要有老師的鼓勵，說錯也沒關系，還敢繼續往下說。

二、訓練策略

發現了問題，我們就對學生的口語表達能力進行有針對性的訓練。從日常中，從上課前，從課堂中抓住一切可以訓練學生口語表達能力的機會。

（一）讓日常生活成為學生口語表達能力的練兵場

1.堅持每天用普通話交流，規范學生的日常用語。從開學第一周，我們首先強調老師與同學之間，同學與同學之間的日常交流一定要講普通話。為了給孩子們做榜樣，老師之間的交流也避免本地方言。一開始，孩子們還不習慣，常會用方言說：“昂溝笨羅喏”（我不會講）。我們就成立日常交流監督小組，讓一些大膽一點的，語言習慣好一點的孩子來當組長，發現同學們交流時用本地方言就及時善意的給予提醒，并帶領同學講普通話。同時要求，發現有同學講錯時 ，不得取笑，大家互幫互助，共同進步。

2.堅持每節課前3分鐘主題交流，拓寬學生的視野。豐富多彩的生活為學生交流提供源源不斷的活水。比如：在家里見過的或聽說過的有趣的、傷心的事；在學校里、在班里發生的事；田野上或校園里花草樹木等景物的變化 ；或你遇到過的一些難忘的、有趣的人；你最近看過的影視或你最近讀到的一些好文章，好故事；或是你從哪聽到的或看到的一些值得關注的新聞……提前一天，或是當天早上就由值日班干布置同學們做一個主題（如：新聞發布會、路上見聞、美文欣賞、讀書收獲……）的交流準備，在課前利用預備鈴響之后到上課鈴響之前的3分鐘左右的時間進行交流。

3.堅持每周寫一篇周記，內化學生的語言。周記的內容一般不做統一要求，只讓學生記錄一周里自己認為最值得記錄的（比如：人、事、景、物……），不過，有時也作統一的要求，比如一些有意義的日子，學校或班級開展的一些有趣的有意義的活動等，讓學生把自己在活動中的所見所聞所感及時記錄下來。老師每兩周組織同學們欣賞一次同學們的周記。讓學生自己讀自己的作品，大家簡單評說，好的作品有機會在班中展出，供大家賞讀。

（二）讓語文課堂成為學生口語表達訓練的主陣地

語文課堂教學是學生口語表達訓練的主陣地，語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣化”。

而我們幾位五年級語文教師經過一年的研究探索，認為語文課堂上采取以下的訓練方法對我校五年級學生比較有效。

1.營造民主寬松的氛圍，確保學生輕松地表達自己。每一節的語文課堂上我都能堅持用贊賞的目光注視每一位發言的學生，積極地評價，熱情地鼓勵。在課堂上，學生匯報發言時，我經常鼓勵學生說：“你有一點發現就說一點，假如還沒考慮清楚，可以告訴大家說，對不起，我沒有考慮清楚，等我想好了再發言。”以幫助學生克服在眾人面前講話時緊張恐懼的心理。我也引導同學做認真地傾聽者。課堂上我一般要求學生認真記錄，積極提問題或表達自己的意見，與發言的同學要有目光的交流并以微笑，點頭或鼓掌等形式回應演講者。讓老師的鼓勵和同學的掌聲使每位同學結束發言時高高興興地坐下來。在每一次的提問與對話中，人人都有收獲。

2.組織小組合作討論交流，保證學生放開地表達自己。通過問卷調查，我們發現：課堂上，是我校58.20%五年級學生比較喜歡的并且認為比較口語表達訓練形式。所以，在語文課堂上，當我們遇到教與學上的重點需要突出，難點需要突破之處，我們總要組織小組合作討論交流這種學習方式，給定時間，明確小組成員任務，讓孩子們在小組中主動探索，主動交流，形成能力，習得語言。比如學習《釣魚的啟示》讀懂我從釣魚這件事中得到了啟示這部分內容時，我們在小組合作交流這一環節，這樣設計：“11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻讓我放回湖里去，假若你就是文中的‘父親和‘我，請你討論：這條如此誘惑人的魚該不該放？各自說出各自的理由，聯系上下文，小組內合作討論交流”。這樣一討論交流，加上教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，讓學生真切地從內心感受“我”在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養了學生的語感。提高學生口語表達能力。

3.創設表達情境，引導學生想象說話。俗話說：“興趣是最好的老師”，正確把握教材，為學生創設表達的情景，能極大地激發學生表達的興趣與欲望，既能訓練學生的想象思維，又能訓練學生的口語表達能力。比如：教學《將相和》一文，在“負荊請罪”這個故事中，作者沒有把人物的神態、動作、語言展開想象寫下來。這時，我先讓學生在下面以小組為單位，幫廉頗、藺相如想象一下他們當時的語言、神態、動作，先試著表演。然后，就由大家推選代表到講臺前來表演。通過這種形式的訓練既有利于學生進一步理解課文，有利于對學生想象力和創造力的培養。又有利于學生口語表達能力的訓練。

4.抓住課文精彩語段，引導學生仿照說話。

茅盾先生說過：“第一步，模仿又是學習的最初形式”。在學習語文的過程當中，讀到精彩的語句，仿一仿，說一說，不但可以提升對語句的理解能力，還可以促進學生語言的積累與運用。比如杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林等。還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色……園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。我就這么設計：從此段中“有……也有……有……也有……”、“有……還有……有……還有……”你體會到什么？你能仿照這一句式自己說一段話嗎？

當然，任何一種語言口語能力的形成都不是一蹴而就，它離不開語言材料大量有效的輸入及積累，更需要一個長期的、反復的堅持，所以，我們在日常的語文教學活動中，只有抓住一切訓練的機會，對學生進行反復堅持的訓練，才能讓學生的口語表達能力得到發展。