幼兒園生活與數學教育整合初探

（云南省昭通市昭陽區團結路昭通市幼兒園，云南昭通，657000）

摘 要：整合教育觀是我國當前教育觀中的重要組成部分。本文基于該理論基礎，重點研究了幼兒園生活與數學教育之間的整合，首先立足于幼兒思維發展水平和數學知識性質角度分析了兩者結合的必要性，重點研究了從環境的布置、材料的準備、課堂活動過程和日常生活日方面提出了整合的策略和建議，為我國幼兒園數學教育的生活化和日?；峁├碚撘罁?。

關鍵詞：數學教育 幼兒 整合

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出教育過程注重滲透性和整合性。而且教師從事教育活動的基礎性特點之一為廣延性和連續性，因此，教育活動不應局限于教學時間范圍內，而應擴展至學生的生活范圍之中。數學教育作為我國教育體系中的重要組成部分，將其融入至幼兒園一日生活之中，由此以逐步體現教育的整合性和教育過程的廣延性和整合性是當前研究的重點。

一、整合教育觀的概述

整合教育觀是當下我國教師觀中的一種，最早出現于西方國家的職業教育中，由美國教育家杜威提出該思想和理念的原型，現代教育的代言人杜威為了將職業教育和自由教育相結合，首次應用了“整合教育”的概念。伴隨著該觀念在教育中的廣泛應用，其內涵和外延等均發生了變化，本文將整合教育觀中的整合對象特指幼兒園生活和數學教育，即將數學教育的過程和環節與幼兒園生活過程相結合，同時使得教育滲透于一日生活之中。

二、幼兒園生活與數學教育整合的必要性

基于幼兒思維發展水平和數學知識的性質兩個角度，幼兒園簡單數學知識和內容的傳授要求教師樹立整合教育觀，其必要性體現于：其一，幼兒心智發展處于低級階段，思維類型屬于直觀動作思維，即主要依靠動作為支撐，抽象化的數學知識對于幼兒掌握而言難度較大；其二，數學知識具有系統性和邏輯性，從客觀層面而言，學習過程較為枯燥。若在幼兒園開設傳統形式的數學教育，往往效果較差，而且幼兒掌握程度無法達到理想狀態。因此，將數學知識分解并融入至幼兒園生活之中，使得學生在玩耍和游戲中愉快地掌握簡單的數學知識和內容。

三、幼兒園生活與數學教育整合的策略

幼兒園生活與數學教育的整合應從環境的布置、材料的準備、課堂活動過程和日常生活日方面入手。

（一）幼兒活動環境的創設和布置

幼兒園生活和開展數學教育的場所是幼兒獲得感性認知的主要來源之一。因此，教師應把握重要場所環境的創設和布置，使得幼兒在日常生活和學習過程中充分感受學習數學知識的氛圍以獲得大量的直接經驗。在幼兒經常活動的教室、活動區、游戲區以及宿舍等區域內進行精心地布置具有重要性。例如，樓梯和游戲區設置各種數字和圖形，教室內課桌、窗臺以及其他空間內擺設指針表、各種形狀的裝飾物等。創設和布置要與幼兒階段所學數學知識相結合，盡量以直觀性的事物為主，使得幼兒能夠親身感受和體會到自己生活中的數學知識，在生活和游戲等過程中習得簡單的數學知識。

（二）數學材料的準備和利用

幼兒園數學教育應結合幼兒心智發展特點，注重搜集直觀性的材料且有效地利用。既然將數學教育貫徹到生活之中，因此，教師要善于從生活和自然中挖掘和發現適合幼兒學習數學知識的材料，例如，生活中的紙杯、幾何板、排序卡、紙牌等；可以有效利用生活中廢舊的材料，如布條和廢舊瓶蓋等；教師還可以根據幼兒所處年級自制一些數學材料，如利用卡片自制日歷、紙盤表等。材料的準備是開展數學教育的前提，也提供了必要的材料，更為重要的是能夠讓幼兒直觀感知到數學知識源于生活，提高幼兒實踐應用數學知識的能力。

（三）活動過程數學情境的創設

幼兒活動是幼兒一日教學的重要組成部分之一，數學情境的創設既要綜合考慮幼兒不同階段的心智發展特點，又要融入簡單地數學概念和知識，例如簡單數字、圖形的認知，統計概念的了解等。因此，活動過程可設置多樣化的游戲，引導幼兒初步借助數學知識。如創設超市購物情境，利用教師準備的材料，并為之粘貼價格標簽，引導幼兒理解元角分等概念和簡單的數字加減法；又如模擬生產一線，引導幼兒利用卡片進行數字的排序，初步認知數字的大小等概念；還可以設置角色扮演等游戲，教師為幼兒制作游戲所需的卡片，每位幼兒衣服上粘貼一張數字卡片，通過“愛的抱抱”、“我是乖寶寶”等游戲學習認識數字。其中“我是乖寶寶”適合于年齡偏小的幼兒，即教師喊道某個數字，凡是衣服上貼有該數字的幼兒要迅速站起來，說出“我是乖寶寶”的口號；而“愛的抱抱”主要學習的是數字的加法，即教師說出某個數字，幼兒通過抱團的形式練習個位數的加法，該游戲適合于年齡偏大的幼兒。

（四）日常生活中貫徹數學知識

幼兒從上午入園到下午離園，大部分時間都在幼兒園度過，這段時間內幼兒活動教學時間可以滲透數學教育，同時教師還要注重日常生活時間的滲透和整合。如幼兒入園后教師引導幼兒形成自覺報數的習慣，不僅便于教師統計幼兒人員，還為幼兒提供了掌握數學知識的機會；另外，還可以引導幼兒記錄自己每天喝水的次數、參與游戲的次數等，從而激發幼兒在日常生活中感知數量概念以及生活與數學知識的關系，為幼兒以后數學知識學習奠定扎實的基礎。

總之，整合教育是我國幼兒園教育的最新理念，不僅保障了幼兒教育過程的連續性，而且滲透了以幼兒為本的生活教育特點，使得幼兒在生活實踐中學習數學知識和內容，由此能夠培養幼兒對知識的不同理解，同時對幼兒身心健康成長也有重要的作用。因此，一線幼兒教師應注重把握數學教育的方法和幼兒的身心發展特點，為幼兒提供學習簡單數學知識良好的氛圍和環境。

參考文獻

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作者簡介：黃玉美（1972.01-），女，云南省昭通市昭陽區，大專，一級教師，研究方向：幼兒園數學教育的游戲化。