任務驅動教學法在中職模具綜合實訓中的應用研究

王智峰

（惠州工程技術學校，廣東惠州，516001）

摘 要：隨著我國經濟的迅速發展，社會越來越需要自主創新型人才。眾所周知，我國中職學生在實訓的過程中，因為對學習沒有太大的積極性，所以我國中職學生的實訓總是不能取得良好的效果。因此，本文將中職的學生作為研究對象，在中職模具綜合實訓中引入任務驅動教學法，希望可以激發中職學生的學習興趣，培養他們自主學習的能力。

關鍵詞：任務驅動；模具綜合實訓 行動研究

在中職學生進行模具綜合實訓的目的就是為了培養學生綜合運用知識和在實際生活中解決問題的能力。因為現在的學生進入社會后，普遍存在著一個問題，那就是具備一定的理論知識，也具備一定的操作能力，但是不能很好的融到一個團隊中，沒有合作的意識。因此，在中職學生模具綜合實訓的過程中，也希望可以培養學生們團結合作能力。基于此，本文就任務驅動教學法在中職模具綜合實訓中的應用進行研究，希望可以為學生日后的發展奠定良好的基礎。

一、當前教學模式中存在的問題

因為學生對學習缺乏興趣，所以他們在學習的方式一直以被動接受式進行的，這樣的學習模式不僅不能培養學生自主學習的能力，也不利于學生日后的發展。因為當前的教學模式中，存在著實訓內容多，實訓安排復雜；實訓積極性不高，效果不佳；沒有體現綜合實訓的特點三點問題，所以，學生的實訓效果很難達到理想中的狀態。下面就教學模式中存在的問題進行具體的分析：

1.實訓內容多，實訓安排復雜。

模具綜合制造涉及多種加工方法和工藝，要求學生掌握的加工技能多，同時學生還需要根據課堂所學知識對模具結構進行拆解認知。教學內容不僅有技能訓練，也有裝配知識、簡單模具的設計、圖紙的繪制等理論方面的知識。因而在組織安排實訓時就顯得比較困難。

2.實訓積極性不高，效果不佳。

由于設備和場地限制，無法滿足一人一機，也無法通過單純的零件加工達到實訓目標。傳統的以零件加工為主要內容的實訓缺少吸引力，實訓缺乏具體的可操作的目標。因而學生很難對實訓內容產生興趣，在學習過程中也多是被動式學習，缺少主動性。

3.沒有體現綜合實訓的特點。

模具綜合實訓是讓學生在了解掌握模具結構的基礎上，能自行設計簡單的模具，利用不同的加工方法，以模具為載體，通過模具零件圖繪制、加工、裝配等一系列任務，掌握模具制作流程及相應的技能。是對學生所學知識技能的綜合訓練和實際應用能力的訓練。傳統實訓安排沒有體現這一特點。

二、解決當前教學模式中存在問題的依據

1.研究的依據。

模具綜合制造的課程培養目標是本次行動研究的指導思想。培養模具專業學生的專業綜合能力，能綜合運用所學知識進行模具的加工制作，包括掌握模具零件的表達方法、零件圖紙的繪制、模具典型零件加工工藝、各機床的操作、模具的裝配工藝與調試方法等。

2.任務驅動。

“任務驅動”就是學習的過程中，在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的學習任務或工作，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動學習和應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學法的基本環節包括：創設情境；確定任務；自主學習、協作學習；效果評價四個部分。

三、解決當前教學模式中存在問題的方法

1.研究對象

模具專業學生，共44人，已經進行過相應的專業課程和實訓課程的學習。實訓時間為8周。

2.研究方法

對整個研究過程采用行動研究的方法，對任務驅動教學法引入到教學過程前后學生的行為及積極性進行分析。

3.方案設計

以任務驅動教學方式開展實訓教學，根據模具綜合制造實訓的目標及要求，把教學內容和要求轉化成典型任務（模具加工制作），以任務的形式下發給學生，然后把任務分解成兩個大的階段：基礎技能及知識積累和模具制造階段。前一個階段是以任務為目的進行的實操訓練和知識儲備；后一個階段則是對所學知識的綜合運用，最終形成產品。

4.訓練內容

在這個階段同樣以任務驅動的方式進行教學，把一套模具的加工制作任務進行分解細化。訓練的內容均來自模具零件，并讓學生明確這是模具結構里的那一部分，作用及技術要求均在資料中予以介紹。比如以一套模具為例，模具中的典型零件需要普銑、電加工、磨削加工等工序，把各工序的工作作為學生學習任務，學生以零件的某一結構為學習的目標和考核標準開展實訓。學生對學習要求和掌握情況很容易自我評價。

5.考核評價

考核評價分為小組考核和教師考核，小組考核由組長完成，組長輪流擔任，這樣在學生考核部分既有學生互評也有自評。同時，可以約束組長給組員評分時認真客觀。

四、任務驅動教學法在中職模具綜合實訓中應用的效果

1.實訓興趣增強。任務驅動教學模式，創設特定生產情境，學生在實訓中扮演企業員工的角色，實訓興趣明顯增加，實訓積極性也有很大提高，基本改變了學生被動學習的狀況。最終完成后的模具生產出產品給學生一種成就感，有利于提高學生自信。

2.學習目的更明確。在引入任務驅動教學模式后，無論是第一階段的基礎技能訓練還是模具制造學生的目的性更強，目標更明確。不再像傳統的教學方式，每節課有一個實訓目的，而是在整個實訓過程中有一個總的目標，學生大腦中更清楚自己的技能及知識的結構狀況。

3.體現自主性學習。由于學生的學習有任務進行驅動，使其在學習過程中更主動。在實訓過程中，發現學生已經能主動發現問題，并向老師請教問題的解決辦法，這充分說明學生在實訓過程中已經改變了被動接受的學習狀態，而是開始思考。

五、結語

根據上文敘述可知，任務驅動教學法在中職模具綜合實訓中應用還存在著很多問題，因為學生懶于學習的狀態，所以在任務驅動教學中，教師前期的工作量非常大。而且教師對學生平時所掌握的基本知識也不是足夠的了解，所以在分配任務的時候，很難做到根據個人能力進行合理的分配。此外，因為學生之間并沒有參加過這種評價制度的考核，所以他們對小組成員的評價并不能做到絕對的公正。雖然這種情況在教師指導之后有所改觀，但是距離理想中的狀態，還相距甚遠。

參考文獻

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