ERP課程翻轉課堂教學模式構建及教學方法研究

（浙江財經大學經濟與管理實驗中心，浙江杭州，310018）

摘 要：隨著我國科學技術不斷發展，教育改革不斷深入。高校作為人才培養的重要基地，必須要順應時代發展需求，利用現代化教學模式開展ERP教學。ERP課程作為高等教育中的重要組成部分，開展翻轉課堂教學模式能夠全面提高學生的計算機操作能力。翻轉課堂教學模式與ERP課程聯系性非常強，因此，本文重點探究翻轉課堂教學模式的優勢，進而提出ERP課程翻轉課堂教學模式構建以及教學方法。

關鍵詞：ERP課程 翻轉課堂 教學模式 教學方法

隨著我國網絡信息技術不斷發展，如今網絡信息技術在社會生產中的應用愈加廣泛，教育領域同樣如此。翻轉課堂在當代教育領域中的應用非常廣泛，很多高校也構建起了自身的教育平臺，為學生提供更多的學習資源，從而顛覆傳統課堂的教育模式，學生可以在課下通過學習平臺或學習軟件開展課前預習，并整合預習中所遇到的問題，將所遇到的問題帶到課堂中，從而實現針對性教學。翻轉課堂教學模式能夠大大提高課堂教學質量，并且能夠培養學生的自學能力、思維能力。我校ERP課程內容使用金蝶K3 云ERP軟件，該軟件集供應鏈管理、財務管理、人力資源管理、客戶關系管理、辦公自動化、商業分析、移動商務、集成接口及行業插件等業務管理組件為一體，綜合性非常強。

一、ERP課程中應用翻轉課堂教學模式的優勢

在翻轉課堂模式下，學生可以在寬松的環境下進行學習，通過采用視頻、圖片等教學素材，從而改變傳統的枯燥學習環境，提高知識的豐富性與趣味性，激發學生的學習興趣和學習欲望。翻轉課堂需要突出學生的主體地位，讓學生通過學習平臺自主挑選時間進行學習，也能夠反復觀看學習內容，從而培養學生的自學能力和學習素養。再者，金蝶K3云ERP作為綜合性非常強的ERP課程，教學模塊非常多、實踐性強，要求學生能夠通過計算機開展實踐操作，這樣才能夠提高學生的軟件操作能力。這與翻轉課堂形式不謀而合，學生能夠一邊學習一邊操作，并且還能夠在測試版塊中進行學習檢測。在課堂當中，教師可以針對學生的測試結果分析學生的知識漏洞，從而實現針對性教學，同時組織學生進行深層次討論學習，逐漸讓知識內化。由此可見，翻轉課堂教學模式在ERP課程中有著重要影響。

二、ERP課程翻轉課堂教學模式構建及教學方法

1.教學目標制定

開展翻轉課堂模式，教師必須要制定ERP課程工作任務并制定教學目標，學生可以根據教師所設定的工作場景，從而掌握如何在未來工作當中通過ERP軟件來處理相關的業務，如賬單查詢、采購業務、在線管理等。通常情況下，教師首先要向學生明確學習內容、學習目標，這樣才能夠讓學生具有針對性的學習，快速掌握知識要點。

2.翻轉課堂，課前預習（學習）

翻轉課堂的一大特點就是讓學生能夠在課下學習，進而在課堂上開展針對性教學。為了能夠提高實現針對性教學，教師在正式上課前，準備好教案、教學課件、錄制微課堂。以采購管理模塊為例，微課堂教學內容主要包括：采購管理系統主要功能、采購管理與其他系統之間的數據傳遞關系、采購業務實現方法、結線業務處理、運費處理、退貨業務、賬末結賬、訂單取消等內容。微課內容必須要能夠切入主題，微課視頻的時間非常有限，通常為10分鐘一個小節，這樣才能避免學生溜號，因此微課內容必須要保障語言簡潔。在課堂教學完畢后，教師要給學生布置下一節課的微課學習內容，讓學生在課下自主觀看微課資源進行自主學習，并將所遇到的問題整合，可以將這些問題通過ERP課程網站傳輸給教師，也可以在課堂上提出。

3.課堂互動學習

由于教學課堂上的時間有限，一節課通常是45分鐘，因此，教師必須要能夠合理配置課堂時間，充分利用課堂上的45分鐘。首先，教師可以用10分鐘時間進行課前互動，以ERP課程項目為主線，讓學生提出學習中所遇到的問題，之后教師針對學生提出的問題以及ERP課程重點與難點進行講解；其次，給予學生10分鐘時間進行討論，結合學生的課前學習準備情況，將學生分為4～6個小組，每個學習小組負責一個企業的工作流程，小組成員首先要構建業務處理路程圖，設立相關的崗位任務，討論ERP項目采購業務實際案例，進行分組討論學習，每個學習小組都要自主思考如何解決問題；再次，給予學生20分鐘進行自主實踐，通過學生小組上機驗證，協作開展ERP課程內容相關模塊試驗，提高學生的自主實踐能力。第一，運行金蝶軟件下的管理系統，構建業務活動檔案，對不同的經營活動進行分類、劃分，如在采購管理中，需要生成采購申請，并將系統自動物料相關信息進行合并，生成最終訂單。在貨物驗收之后，由“主管”對供應商所提供的貨物訂單進行費用核算與結賬，計算出采購成本；最后，將剩余5分鐘用作教師點評與總結，或者開展師生合作的形式解決困難問題。

4.課程評價

由于學習平臺中都會設有測試模塊，教師可以根據學生的測試情況、作業完成情況、小組合作情況等，對學生進行綜合性評價。為了保障課程評價的綜合性，可以將評價分成三個層面，一是學生互評形式；二是課前準備評價（以學生所提出的問題為主要依據）；三是作業評價（包括金蝶軟件實訓任務以及試驗報告等）。在評價過程中，教師根據綜合評價情況獲取相應的學習反饋，從而全面分析學生在各項活動中的學習情況，并將評價內容進行歸檔，為后續教學提供相應依據。

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂作為現代教育中的新型教學模式，能夠一改傳統教學模式的弊端，打破傳統教學形式的時間與空間限制，并且能夠全面培養學生的自學能力、實踐能力、思維意識。在微視頻制作過程中，需要貫徹“短小精悍”的觀念，通過預習、測試、實踐、反饋、評價等環節完成整個ERP課程教學流程，從而培養出更加符合企業需求的專業人才，推動學生全面發展。

參考文獻

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（本文系基金項目：浙江財經大學2016年校教學研究課題“金蝶K3云ERP翻轉課堂實訓課程研究”，批準號：JK201610）

作者簡介：鄭胄強（1988-），男，浙江省衢州市人，民族：漢，職稱：助理實驗師，學歷：碩士研究生，研究方向：在線教育。