高專學生學習需求的現狀與對策

【摘要】通過問卷調查的形式發現，高專學生學習目標明確但缺乏計劃，專業認知度不高，學習壓力較大，以及課余時間和網絡有效利用率低的情況。自主學習能力的缺乏，專業認知不足，不會合理規劃時間和有效利用網絡資源等是造成當前學習現狀原因。故提出培養學生制定學習目標和計劃的能力、激發內部學習動機；做好專業認知教育，合理規劃時間以及培養自我管理能力，引導學生有效利用網絡等對策，提高高專學生的學習需求。

【關鍵詞】學習需求 自主學習 自我管理

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0034-02

學生是學?；镜慕逃虒W活動的重要參與要素。在高專院校，學生的成就需求、秩序需求、自主需求、表現和求助等需求處于中等水平，穩定性較差；人生態度正常；通過問卷調查了解高專學生的學習情況，了解問題的所在，激發學習動力，提高高專院校的人才培養質量。

一、高專學生的一般情況

在鄭州一所高專院校，于2016年5月通過發放問卷調查（問卷的發放通過分層分組和隨機等距抽樣的辦法確定調查樣本，一共發放調查問卷600份，回收調查588份，其中有效調查問卷582份），得到學生的基本信息如下：（1）學生主要來自城鎮和農村。家庭所在地是農村的學生占51.7%，是城鎮（鄉）的學生占28%；16.8%的學生來自城市；其余3.4%的學生來自較為偏遠的山區或是丘陵地區。（2）學生主要來自多子女家庭，將近一半是雙子女家庭。所在原生家庭中有兩個孩子的占到49.7%；有三個孩子的占到23.7%。獨生子女家庭的為12.2%，家庭中兄弟姐妹個數在4個或4個以上的占14.4%。（3）學生的月平均消費水平處于一般偏下。月平均生活費800元以下學生占被調查學生總數的54.1%，月平均生活費在800～1300元之間的學生占34.9%，1300元以下月平均消費水平的學生占89%，仍有5.5%的學生月均生活費在1301～1900元之間，有2.7%的學生的月均生活費在1901元之上。

二、高專學生的學習現狀

1.大部分高專學生有學習目標，并對學習目標進行過調整，但是有學習計劃的學生不足一半

在學習上有目標的學生占到被調查總人數的72%，67.4%的學生對學習目標有所調整，使之更切合個人實際。但是，學習上沒有目標的學生為23.4%；還有4.6%的學生對專業學習要求不高，想突出其他的能力。沒有調整和不知如何調整的學生占22%；沒有調整學習目標的占9.5%。

雖然大部分學生有較為明確的學習目標，但在怎樣對待學習和考試的問題上，有計劃學習的學生占45.2%；14.7%的學生沒有學習計劃，跟著感覺走，過一天是一天；有39.7%的學生為了考試，考前突擊學習。學習上有目標的學生中有一部分沒有學習計劃（學習上有目標的71.7%，有計劃的學習的學生占45.2%）。

2.高專學生的專業的認知程度不高

在專業認知上，對專業有明確了解的只占19.1%；經過一段時間，逐漸了解所學專業的學生占42.6%；大致了解，會進一步了解本專業的學生分別為和34.7%；還有3.4%的學生不了解本專業。對所學專業的認識不足，影響學生學習的精力和時間投入。

3.高專學生的學習壓力較大，自主學習能力較低

在學習上感到壓力很大的學生占到20.6%；經常感到學習上的壓力的學生占到26.5%；偶爾感到學習上壓力的占46.%；沒有感到學習上壓力的學生占6.0%。而考試前是高專學習感到學習上壓力最大的時候。

造成學習上壓力的因素很多，在教學方面的不合理因素上，認為上課時間不合理的占到57.4%；認為教學方式不合理的占28.7%；認為教學內容不合理的占9.5%；認為教師素質不合理的占2.4%，對上課時間的要求反映了學生自主學習的能力較低。

4.課余和周末的時間支配以及網絡的利用情況

在課余時間，趁年輕，有時間就多玩會的學生占34.9%；而在課余時間看書的學生只有26.1%；在課余時間參加社會實踐活動的占22.2%；參加學校社團活動的僅占13.6%。在周末：選擇在宿舍玩手機的占27.6%；選擇睡覺的占27.3%；選擇上街購物、玩的占27.1%；選擇學習專業知識的只占18.0%。高專學生的學習氛圍較為淡薄，學生的可支配時間大多消耗在玩。

高專學生平時上網主要是聊天、玩游戲；為 40.9%；發表說說，更新動態的學生為18.%；查看資料的占27.7%；參加熱點討論的占到12.2%；其中前兩項占被調查總人數的58.9%。聊天、玩游戲成為學生上網的首選，高專院校學生的手機成為課堂管理的一大難題。

三、造成高專學生目前學習現狀的原因分析

1.學習方式的改變和自主學習能力的缺乏是造成高專學生學習目標比較明確，但缺乏學習計劃的重要原因

高專學生在學習目標和對待學習與考試的態度上，學生關注學習，盡管與入學之前相比有所松懈，但被動學習的方式在持續。高專學生對自主學習的認識不足和主動學習能力的欠缺，導致學生有學習目標而嚴重缺乏學習計劃。這部分學生在學習上的壓力會更大。專業學習重視知識積累，考前突擊的學生基本上沒有正確的學習動機和明確的學習計劃，對專業的學習較為膚淺。

2.學生對所學專業的認知不足

入學時專業教育做的比較倉促，不利于學生的理解和接受。入學后，除了專業課的學習，沒有安排相應的專業教育，造成對專業的理解不深。

高專學生的專業具有明確的職業傾向，對專業的選擇基本上是對未來從事職業的選擇。對專業的良好認知促使學習動力的充足，對專業的了解不足會造成或者是學習的懈怠，或者是對學業的不重視，影響對學習的投入，包括時間和精力的投入，造成高專學生的學習氛圍不好。

3.高專學生較大的學習壓力與學生不會學習，不會合理規劃時間和利用資源有關，更與學生對學習的懈怠和教學方式的不合理有關

高專學生的學習懈怠十分普遍，對專業知識的學習提不起興趣，學習缺乏計劃。有學習目標而沒有學習計劃，考前突擊學習等沒有計劃的學習方式，與學生沒有合適的學習方式和學習策略有關系，更是不會規劃學習時間，有效利用資源的表現。高專學生入學以前的學習習慣較少受到重視，當前情況是原有的學習方式的繼續，因此，培養學生合適的學習方法，構建自主學習的意識和行為很重要。

4.課余和周末沒有得到有效利用，網絡有效利用率低

大學生的周末和課余時間主要用在玩手機、宿舍睡覺和玩耍上。其中部分原因是受“娛樂至死”的社會風氣的影響，還有是對未來上班后沒有玩耍時間的恐懼，因此，趁有空就多出去玩玩。在本該學習的年齡段，鐘情于專業學習的人有四分之一，校園課余閑暇中，學習的氣氛不濃。課余和周末未能有效的利用，學習倦怠嚴重。如何引導學生有效利用課余時間和周末需要高專院校認真思考。

對手機的利用主要是聊天、玩游戲和發表說說。高專學生自認為使用手機的原因如下：1、習慣使然，離不開。2、自認為不影響別人，又可以調節上課的情緒。3、帶來快樂，主要是玩游戲帶來的短暫的快樂。說說已成為學生心情表達的一種渠道，有時也通過刷新說說和動態來尋找個體的存在感。利用網絡查找資料、提升個人能力很少。

四、建構高專院校學生有效學習的對策

1.培養學生制定學習目標和計劃的能力、激發內部學習動機

學習目標和計劃能夠促使學生自覺的學習，改變學習過程中目的性不強。對教學的依賴性過強的情況，并逐步培養學生主動學習的信心。引導學生作好角色轉變，培養學習的獨立性和自主性，進行有計劃的學習。改變目前學生的學習動力多受外部動機支配，學習較為被動的情況。

為學生營造良好學習環境，引導學生自制力和自律性的提高，樹立良好的學習風氣，激發學生內在的學習動機。

2.做好專業認知教育

加強專業認識的教育，不斷的引導學生了解本專業。提供了解專業的環境，對專業的良好認知促使學習動力的充足，對專業的了解不足會影響對學習的投入，包括時間和精力的投入。專業認知教育有利于內部動機的建立。促使專業學習熱情的建立，有待加強學生對于專業和就業的認識，做好就業和職業生涯規劃的指導。加強學生對學習的計劃，引導學生認識到考試和學習的關系，把考試當作檢測學習的手段而不是目的，加強學生正確的學習觀念的教育。

3.合理規劃時間，積極應對學習壓力

大學是為走上社會積累知識的階段，合理的規劃學習時間，有助于減輕考前的學習壓力。考前一段時期是大學生壓力最大的時期，特別是跟著感覺走的學習方式。高專學生學習的自覺性較低，每學期開始，感覺一切尚早，把主要精力用在玩游戲、娛樂上，不知不覺走到期中，此時最迷茫，不知從何學起。到了考試前，一看知識點那么多，短時間內不知該學習什么？于是期望著劃范圍、劃重點，搞突擊。而合理安排學習時間，進行有計劃的學習可以避免這種情況的發生，減輕考前學習的壓力。

4.培養自我管理能力，引導學生有效利用網絡

培養學生自我管理和時間管理的能力，為學習能力的提升打下基礎。自我管理能力能夠提升高專學生自主學習、生活的能力，良好的自我管理能力促進高專學生的健康發展。終身學習理念和學習型社會的建立迫切需要高專學生構建自主學習和自我管理的能力。同時利用特色社團活動和文化活動加強學生的自我教育，培育身心的健康發展。

提高信息篩選的移動學習能力。手機的使用為學生獲得信息提供了便利，有研究指出，網絡數字化學習能夠提高大學生的學習成績，適應學生學習的個性化需求。但是，高專學生利用網絡的方式令人擔憂，諸如追劇、玩游戲方式的簡單的學習，是不能滿足高專學生對知識獲取的需要，而且，簡單化和碎片化的學習不能提高學生的思維能力，影響學生對事物的判斷和認知。因此，教師在充分利用網絡、提高學習的自適應性時，從認知上引導學生認識到手機的工具性價值，從行為上引導學生合理有效的利用手機，努力掌握學習的目標和方式，使移動學習成為高專學生的學習方式。

參考文獻：

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2016年河南省教育廳人文社科研究項目：“從心理需求角度培育大學生人生觀的探究”（2016-ZD-032）。

作者簡介：張旭芳（1976.12- ）女，漢族，河南汝州人，碩士，鄭州澍青醫學高等?？茖W校 講師，研究方向：教育管理。