小學生數學學習力初探

孫莉

【摘要】隨著新課改的進行，小學數學教學也發生了較大的變化，教師教學的時候，不但需要重視學生的知識學習，還應該重視學生學習能力的提高，只有學生學習能力真正提高了，才能更好地學習數學。筆者主要研究了小學生數學學習能力提高的策略，希望能夠幫助其更好的學好數學。

【關鍵詞】小學數學 學習能力 提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0155-02

小學數學學習是一個長期的過程。小學數學學習的時候，怎樣提高學生的數學學習能力，讓其更好的學習，對于小學生而言是非常重要的，其會直接給學生將來的數學學習以及綜合發展造成嚴重的影響，所以必須重視小學生數學學習能力的提升，采取策略提高小學生的數學學習能力。

一、重視學生學習欲望的激發

興趣是最好的老師，只有學生產生了興趣，才會愿意主動積極的去探索，去研究，去學習知識。只有學生的求知欲望強烈，主動學習的欲望才能夠真正的提高，才會愿意主動積極的參與到課堂教學中來[1]。若是學生沒有興趣，那么求知欲望和好奇心也沒有，甚至都不愿意進行學習，學生的主體地位更不可能真正的突出出來。這種課堂的效率會非常低下，甚至沒有效果，我們必須重視課堂教學效率的提高，只有學生積極主動的探索，師生才能夠形成良性的互動。如：我在教學“時間”時，課始我設計了一個猜謎語的環節：我先問學生：“小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？”學生非常高興，齊聲回答：“喜歡。”于是我就給出謎面：“有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡。”學生聽了很興奮，很快就猜出謎底是鐘。我順勢誘導“你們想認識鐘表嗎？今天這節課我們就一起來認識它。”這樣導入新課，自然貼切，趣味大增，吸引了學生的注意力，使他們的思維活動同教師的教學交融在一起，給新課學習增添了不少情趣。

二、進行輕松愉悅學習氛圍的營造

教學本身不是教師單方面的一項活動，需要師生之間互相的溝通和交流。學生學習的心態會直接影響到學生的學習主動性和積極性。只有在愉悅的氛圍中學習，學生愿意學習的主觀意愿才能夠形成，才能夠更加積極主動的參與到教學中去，學生也會更加喜歡這種學習方式，能夠將學生主體作用更好的發揮出來。所以，在平時教學的時候，教師應該重視和諧學習氛圍的營造[2]。教學的時候，教師應該轉變觀念，主動積極的和學生交流溝通，教師應該給學生創設對學生主動探究有利的氛圍，引領學生、啟發學生，在學生取得進步的時候鼓勵自己的學生。并且允許學生發表自己的看法，鼓勵學生挑戰權威，將自己的問題提出來。

三、進行問題情境的創設

1.聯系生活，進行生活情境創設

數學教學要求教師教學的時候，和學生生活實際結合在一起，利用學生所具備的生活經驗以及相關的知識，進行生動情境的創設，讓學生能夠在生活情境中進行數學學習。比如在教學“長方體的體積”公式時，我讓學生們準備12個棱長為1厘米的小正方體，用這12個小正方體組合成一個長方體，并記錄下組合長方體的長、寬、高各是多少厘米？長方體的體積是多少立方厘米？學生擺完后，集體交流，板書如下表格：

仔細觀察表格中的數據，猜一猜長方體的體積與它的長、寬、高之間有什么關系？通過學生們的交流討論，得出長方體的體積計算公式為：長×寬×高。這種探索的學習方式比老師直接告訴學生更讓他們理解清晰，記憶深刻。

2.通過游戲來進行問題情境的設置

小學生年齡比較小，對游戲比較喜愛，通過游戲來進行問題情境的創設和小學生特點是相符的，能夠讓小學生在玩的過程中學習，在學習的過程中玩，小學生的參與熱情會比較高漲，比如在學習“分類”一課時，我設計了游戲“馬大哈超市”開業了，老師得去買點東西，你們愿跟我去看看嗎？ 教師事先讓一名學生扮演售貨員。教師盡量多說幾樣東西來買，而由于貨物擺放不整齊，學生找起來非常費盡，最后累得滿頭大汗，老師要買的物品也沒有找全。此時老師提問：向他這樣開商店行不行呀！那咱們幫他整理整理吧！這樣學生能夠在游戲的過程中更好的理解分類的方法，以及分類的好處。學生的學習積極性還能夠被很好的調動起來[4]。

3.通過故事進行問題情境的創設

兒童都比較喜歡聽各種故事，教師可以在數學教學中將故事添加進去，這樣不但能夠提高學生注意力，還能夠將學生學習積極性調動起來，切實提高學生主體意識，幫助學生更好的理解和記憶知識。比如在學習“100以內數的大小比較”時，我設置了2只母雞爭論誰下蛋多的游戲，一只母雞說這個月我下蛋23個，另一只母雞說這個月我下蛋26個，它們都說自己下的蛋多，請學生們來幫忙評評理，誰下的蛋多？這樣學生能夠在游戲的過程中更好的理解100以內數的大小比較的方法。

四、重視小學合作教學法的運用

在進行小學數學教學的時候，教師需要重視學生智慧的發揮，而通過小組合作教學法能夠幫助學生更好的參與到學習中來，學生團結合作以及自主學習能力也會有明顯的提高。讓學生以小組為單位來進行討論，若是有小組還沒有辦法解決的問題，那么教師再對學生進行引導[3]。這種教學方式能夠將學生主體地位切實激發出來，學生參與學習的積極性提高，學生的綜合素質以及教師的教學質量也會有明顯的提高。此外，通過小組合作教學，還能夠將成績比較好的學生的作用切實發揮出來，讓其幫助學習較差的學生，這樣能夠確保每個學生都能夠在學習的過程中取得進步，并且優等生的自信心和成就感也會大大提高。

五、結語

學生學習能力的培養，對于其學習成績提高和綜合素質的提高都是非常重要的，教師必須認識到學生學習能力提高的重要性。在教學的時候，根據學生的實際需要轉變教學觀念，進行教學新理念的樹立，將多種教學方法運用進來，將學生學習積極性真正的調動起來，激發學生學習的興趣，讓學生在獲得知識的過程中不斷的提高自身的數學學習能力。

參考文獻：

[1]吳一枝. 淺談如何提高小學生數學學習效率[J]. 學周刊，2013，31：103-104.

[2]端木鈺. 小學生數學學習力：一種基于發散性思維的理解與詮釋[J]. 當代教育科學，2013，16：57-59.

[3]梁芳磊. 小學生數學學習興趣的培養淺談[J]. 學周刊，2015，17：20.