小學英語教學運用思維導圖探討

刁紅娟

【摘要】腦學科對教育研究的理論認為，學生在學習過程中，對知識的記憶和領悟，視覺因素所起到的作用占著絕大部分比重。可以看出，將學習內容的內在聯系視覺化的思維導圖，對助力學生的學是決定性的。

【關鍵詞】小學 英語教學 思維導圖

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0101-01

小學生在學習英語中，需要在有限的時間內記住和理解大量的詞匯，學生和教師所面對的壓力是可以想見的。

通過怎樣的途徑或手段能使小學生們高效地開展英語學習呢？在我看來，英語的學習過程無外乎就是理解和記憶，也就是認知知識并儲存在腦子里。從學生生理本質上分析，其學習過程中，將近一半的工作是由視覺來幫助完成的，如果再能將聽覺結合起來，學習的效率可以高達八成以上。因而，將小學英語教學進行視覺化處理，是值得實踐的——思維導圖教學就是這樣一種教學手段。

1.認識思維導圖

知識的記憶在學生的大腦中不是獨立存在的，不是這里放一個單詞，那里放一個詞組，像一個個盒子那樣簡單的存放，而是一個相互交錯的網絡體系。知識在腦子里通過相互作用，建立某種聯系。學生掌握英語時是有途徑的，而思維導圖恰恰是把腦子里的學習網絡形象化和視覺化。使用思維導圖開展小學英語教學，可以對小學生記憶單詞、整理知識起到很好的助益作用，并能激發其學習自信，提升其學習能力。

從小學英語的教材上分析，學生學習的內容幾乎沒有篇幅較長的文章，而是一些簡短的片段或模塊，這也是很適合使用思維導圖這種教學手段的。

2.思維導圖在教學流程上的應用

在課前的“先學”環節，教師合理設計思維導圖，能使小學生準確理解英語學習的結構和要點。對小學生而言，他們剛剛開始接觸英語的學習，詞匯的積累不足，教師進行先學思維導圖設計時不應采用全英文形式。

在課堂教學過程中，教師應用思維導圖教學，可有效提升教學的效率。可以是在開展教學的初始階段，也可以是在教學的總結梳理階段，教師將英語學習的知識點提煉出來形成思維導圖，使學生建立系統認知。如，《四年級英語上冊》“unit 6 meet my family”，這為學生構建了一個分支形樹狀思維導圖，三個主枝是：“how many……？”、“whats your……job？”和“is this your……？”，第一個分枝又分為“how many people are there in your family？”和“how many apples are there on the tree？”，第二個分枝的后面是家庭成員的英語單詞（uncle＼mother＼brother等等），緊接著是相應的回答句型“she（he） is a …？”，后面是相應的職業單詞（nurse＼football player等等）；第三個分枝后面是回答句型：“yes，it is或no its……”。通過這樣的思維導圖使學生將新學到的內容條理化。

在課下，教師引導學生使用思維導圖，可幫助學生對所學的內容進行固化并與前面學習的知識進行關聯。課下的思維導圖構建，在經過一定的訓練后，教師是可以要求學生自己來設計的，這樣，不僅能深化其對英語知識的掌握，而且能提升他們的學習能力和綜合素養。如，在學生掌握了一定的文具類詞匯后，教師可安排學生們自己來畫出關聯性的思維導圖：文具School Supplies→pencil、current、schoolbag…→教學用品realia→desk、chair、blackboard…；體育用品sports goods→football、volleybal l …→運動項目sport event→swimming、running…

3.思維導圖在學習內容上的應用

在小學的英語學習中，記憶詞匯是重要的內容。但，好多學生因找不到很好的記憶方法，學習效率比較低下。不是記不住，就是記完就忘，或者是記憶后無法與實際的語言應用建立關聯，只能應付考試，不能正確使用。也就是說，在學生的大腦中，單詞是單詞，譯意是譯意，完全兩張皮。

為了幫助小學生迅速且牢固地記住英語詞匯，教師可通過思維導圖的圖像與文本的共現特征來強化學生的視覺刺激。通過文本與圖像結合呈現的方法，調動學生的視覺記憶，提升學生記憶單詞的效率。

此外，教師在構建思維導圖時，還可以依據英語的詞性或反義詞、近義詞等進行設計，也可以幫助學生在腦子里建立知識之間的關聯，提升學習效率。

總之，在小學的英語教學中使用思維導圖的優勢在于，適應了學生學習與記憶的生理原理，用感性體現抽象、用圖像展示邏輯，對提高小學生學生英語的效率是有著極大的助益性的，教師可以在教學實踐中大膽應用。

參考文獻：

[1]朱相倩.淺談思維導圖在中學英語教學中的應用[J].《課程教育研究：學法教法研究》， 2014（9）：2-2

[2]夏蓓.巧用思維導圖輕松學習英語[J].《校園英語旬刊》 ， 2016 （11） ：169-170