淺談如何提升農村教師職業幸福感

郭德三

【摘要】教師是太陽底下最光輝的職業，但是教師的幸福感并不完全由職業本身的特性所決定，更是會受到客觀條件的影響。在很多的農村地區，教師的職業幸福感非常低，很多老師因為教學環境差，生活條件差，福利待遇低，對自身的職業心存不滿。筆者通過對當前農村教師職業幸福感現狀及其原因進行調查，在此基礎上對如何提高農村教師的職業幸福感談一談自己的見解。

【關鍵詞】提升 農村教師 職業幸福感

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0226-01

當前農村老師由于工資待遇低、生活環境差、社會地位低、教學壓力大，而且還得不到家長的有力支持，職業幸福感嚴重缺失。老師沒有了職業幸福感，教學的熱情和積極性也會受到很大程度的影響，繼而影響農村地區的教學質量，后果非常嚴重。本文通過對農村教師職業幸福感缺失的原因進行深入的分析，在此基礎上就如何提高老師的職業幸福感展開論述。

一、農村教師職業幸福感的現狀及其原因

1.工資待遇低

與城鎮教師相比，農村地區老師的工資待遇非常低。雖然最近幾年，隨著我國對教育事業的逐漸重視，在教育上的投入力度也不斷加大，農村老師的工資待遇都有所提升，但是整體上還是偏低。尤其是一些剛剛從師范學校畢業的青年老師，由于經驗不足，年限不夠，職稱較低，工資待遇就更低，很多青年老師剛工作的前幾年，都是入不敷出。青年老師需要面對結婚、生子、買房等一系列的事情，這些都需要經濟去支撐。但是由于青年老師的收入比較微薄，自己的衣食住行尚且不能全面解決，在工作的時候更不會有職業幸福感，反而對自己的職業產生不滿和抱怨情緒[1]。除此之外，農村老師的社會地位也比較低，這就導致老師的職業幸福感更加匱乏。

2.教學壓力大

在當前的農村地區，很多家長都將希望寄托在孩子的身上，希望自己的孩子能夠取得優異的成績，出人頭地，走出農村，成為城里人。這樣的期望導致農村老師的教學壓力非常大，老師不僅要給學生傳授知識，還肩負著家長的期望，將學生一個個都培養成精英。但是優異的成就并非是老師一個人努力就行，還需要有良好的教學環境和家庭環境，但是在農村地區，這些條件很難做到全面具備。尤其是教學環境，由于經濟的原因，很多農村地區的教學都是傳統的三大件，即黑板，粉筆和教材，課堂教學無法取得預期的效果，老師的教學壓力非常大，職業幸福感也在逐漸降低[2]。

3.家長的支持不夠

當前農村地區的老師，大多數都是80后和90后，這些老師大部分都接受過素質教育，并且也能準備把握當前的教育目標，在教學過程中，既注重給學生傳授知識，又注重培養學生的創新精神。由于教學資源的限制，很多老師都將教學場所從教室搬到校外，帶領學生親近自然，利用自然中豐富的資源去培養學生的創新精神和實踐能力。但是大多數農村的家長，對于老師的這種行為沒有給予理解，認為老師在做一些與教學無關的事情，不具備教學能力，甚至對老師的教學水平產生懷疑。有些眼光短淺的家長，甚至還會批評老師，這些都導致農村老師的職業幸福感在直線下降。

二、提高農村教師職業幸福感的策略

1.加強社會以及當地政府的平衡作用

針對當前農村地區教師幸福感缺失的現象，社會以及當地的政府要積極發揮作用，教育是發展之根，也是發展之本，社會以及當地的政府要對此有一個清楚的認識，筆者認為，社會以及政府可以從以下兩個方面去發揮自身的平衡作用：

第一，勞酬平衡。無論是什么行業，如果一個人的付出和收獲不成正比，是無法獲得職業幸福感的，教師同樣也是如此，如果一個教師的收入連自己最基本的生活都維持不了，老師的教學積極性自然也會受到影響。因此，我國政府以及教育部門，要給農村的老師提供最基本的生活保障，建立完善的提薪制度，讓農村老師的付出與收獲達到平衡，提升老師的職業幸福感[3]。

第二，形象平衡。農村老師的社會地位比較低，經常受不到應有的重視，當地政府應當加大農村教師形象的宣傳力度，創建一個良好的尊師氛圍，讓農村教師在這個氛圍中獲得幸福感和自豪感。

2.改善老師的工作環境

在傳統的社會中，人們工作僅僅為了謀生，但是在當前的社會，人們選擇一份工作，不僅僅為了獲得豐厚的收入，更要實現自己的價值，農村教師同樣如此。但是從當前的現象來看，農村教師缺少展現自我的機會，發展空間比較小，在這種情況下，即使給老師提薪，也無法提升教師的職業幸福感。對此，筆者認為，農村學校要不斷改善老師的工作環境，創設展現平臺，盡可能給老師給提供更多實現自我的機會和再教育機會，開辟交流和學習的空間，創造合作、進取的組織氛圍和人際關系，促進教師的和諧發展。

3.發揮教師自身的能動作用

職業幸福感除了依靠一些外力環境和條件去獲取，與老師自身的思想也有非常密切的關系。農村教師要發揮自身的能動作用，在教學過程中多和學生進行溝通和交流，和學生之間構建和諧的師生關系。在教學的過程中努力去創新，切實求是去幫助學生提高自己的學習成績，學生的學習能力一天天在提升，老師的職業幸福感也會跟著一起提升。除此之外，農村的老師還要不斷的創新和創造，尤其是對教學模式的創新，不斷深入的探索，在探索和實現的過程中獲得成就感和滿足感，職業幸福感也會不斷上升。

綜上所述，針對當前農村地區教師職業幸福感缺失的問題，我國政府以及教育部門要加強重視，找出教師職業幸福感缺失的原因，通過加強社會和政府的平衡作用、改善老師的工作環境以及發揮教師自身的能動作用等手段，不斷提升教師的職業幸福感，將老師的教學積極性充分調動起來。

參考文獻：

[1]王英.農村教師職業幸福感的構成及其現實遭遇[J].長春教育學院學報.2013（11）：13-16.

[2]楊柳.試論教師職業幸福感的提升策略[J].旅游縱覽（下半月）. 2012（12）：10-11.

[3]趙潔，鄧紅偉，胡燕.教師的職業幸福感和教師的專業發展[J].漯河職業技術學院學報. 2011（01）：09-14.

課題項目：本文系甘肅省教育科學‘十三五規劃2016年度省級一般課題（課題立項號：GS [2016]GHB0454）成果。