“以賽促學、賽教融合”主動式實踐教學體系探索

解進強　付麗茹

摘 要：主動式實踐教學體系，主要是針對實踐教學現狀與90后大學生的人格特點，通過搭建以學科競賽為載體的多個學習和展示平臺，以賽促學，賽教融合，在教師指導下充分發揮學生的主體性作用，師生共同完成實踐活動的各個關鍵步驟，不僅增強了學生的專業認知，培養了專業興趣，提高了專業實踐能力和綜合素質，而且提高了教師的實踐技能，促進了教學團隊的形成，還拓展了校企合作形式，提高了合作質量。

關鍵詞：學科競賽；主動式；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0010-03

在全國高校推進人才培養模式改革，加大實踐教學投入的大背景下，人力資源相關專業應結合自身實際，在教學上致力于突出實踐實驗教學特色。為了實現專業人才培養目標，強化應用型人才培養，北京物資學院人力資源相關專業在實踐教學體系設計方面不斷探索和創新，以學科競賽活動為載體，不斷深化對實踐教學內涵的認知，不斷拓展實踐教學的形式，不斷推進實踐教學的項目化管理，提高了廣大師生的參與度，形成了以學生為本的主動式實踐教學體系。

一、主動式實踐教學體系的設計背景

（一）從學生角度來看

1.90后大學生的人格特點。年輕賦予了“90后”更多的自信。與“80”后相比，他們的思想更加獨立開放，注重問題的解決，參與意識強，思維敏捷，想法新奇，但是由于過分關注個人的感受和收益，集體觀念淡薄，協作意識往往較差，有時候缺少基本的團隊忠誠度和責任感。

2.部分學生對專業的認知度較低，學習興趣不高。盡管在入學教育階段，各專業學生也接受了所學專業的專業教育，但是從學生反饋來看，他們對所學專業的了解還是不夠深入，少數學生進行專業調換的意愿比較強烈[1]。相當一部分學生抱著得過且過的心態，對所學專業處于一種被動的接受狀態，學習興趣不高。

3.專業技能不能滿足企業實際需求。在實際工作中企業往往更看重大學生有效解決問題的能力，并期望他們能夠切實做到把書本上學來的專業理論轉化到具體理論中，有效解決管理工作中存在的各種問題。然而，由于課程設計與市場的脫節，以及“重理論輕實踐”的傳統教學方法，缺少相應的鍛煉機會，高校人力資源管理專業學生的實際操作技能不足，動手能力不強，畢業后不能快速滿足用人企業的需求。要想成為市場真正急需的人力資源專業人才，提升自身的實際操作技能是關鍵。

4.加強校級交流，拓展視野的意愿強烈。目前，同類高校各專業之間的交流和互動逐漸增多。大學生與其他高校進行專業交流和互動的意愿非常強烈，他們正在借助各種展示和學習平臺，與其他高校的“同行”之間展開學習和交流，增進了解，拓展視野，促進自身成長。

（二）從其他方面來看

1.青年教師缺少理論聯系實際的鍛煉平臺。人力資源管理相關專業是一個實踐性非常強的專業，隨著知識持續更新和專業實操技能要求的不斷提高，青年教師在職業成長道路上遇到不小的挑戰。如何提高青年教師的專業實踐技能，提升青年教師課堂授課的有效性已經成為各個高校不容忽視的現實問題[2]。

2.人才培養基地建設需要拓展更多合作內容。現在各個高校都在推進人才培養基地建設，并建立了數量眾多的人才實習實踐基地，但是校企（基地）之間的合作內容和合作形式都還有待進一步拓展和豐富。

二、主動式實踐教學體系的內涵及策略

（一）主動式實踐教學體系的內涵

以學科競賽為載體的主動式實踐教學體系是指以高質量就業為導向，以培養高素質應用型人才為目標，通過搭建以學科競賽為載體多個學習和展示平臺，以賽促學，賽教融合，在教師指導下充分發揮學生的主體性作用，師生共同完成實踐活動的各個關鍵步驟，包括問題提出、方案設計、程序優化、方法優選，分析總結等，使學生在自我學習、自我教育、自我提高的基礎上，進一步綜合實踐能力。

主動式實踐教學體系具有以生為本、以賽促學，以賽促改、賽教融合，過程管理、教學相長等特點。一系列實踐教學活動的開展不僅為學生職業成長提供了良好的鍛煉平臺，也為青年教師成長，乃至教學團隊建設提供了成長平臺[3]。

（二）主動式實踐教學的策略

1.為專業設計不同層次、不同類別學科競賽活動。借鑒全國同類高校組織和參與的學科競賽項目類型，結合人力資源相關專業發展現狀，根據各個專業核心技能模塊設計不同層次、不同類別的學科競賽活動。北京物資學院人力資源管理及相關專業1開展的學科競賽活動主要包括：“模擬招聘”、“人力資源管理知識競賽”、 “大學生職業規劃競賽”、“全國高校模擬集體談判大賽”以及相關創新創業類學科競賽項目等。這里以“模擬招聘”競賽為例進行介紹。

“模擬招聘”競賽既有校內選拔賽，也有校際比賽，主要針對當前大學生就業困難和企業難覓人才并存的現象，一方面幫助學生了解社會職業需求和就業方向方面的具體情況，從而對自身未來的職業生涯進行較為長遠的規劃和有針對性的準備；另一方面，鍛煉人力資源管理專業的專業實踐技能，尤其是在真實招聘環節，通過幫助企業招聘不同實習崗位的實習生，不僅可以熟悉企業招聘的具體流程和方法，親身感受招聘評委的角色感和責任感，而且通過廣泛參與面競賽活動，激發學生們的專業學習興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。

2.應以學生為本，多方支持和參與。在系列學科競賽活動中，應充分發揮學生的主觀能動性，體現一切為了學生，一切依靠學生的特點[4]。無論是舉辦校園選拔賽，還是參加校外比賽，從活動的組織策劃到實施，從問題診斷到總結分析，應處處體現學生們的積極參與性。同時，由于學科競賽具有較強的實踐性和對抗性，要求參賽學生具有較強的實操性技能，因此各專業競賽項目不僅可以邀請本專業教師、往屆參賽學長進行參與指導，而且可以邀請人才培養基地的實戰派專家參與指導。現場點評、一對一指導等輔導活動對參賽學生整體實力的提升將發揮不可替代的作用。

3.以學科競賽為驅動，以賽促學。學科競賽不是為了競賽而競賽，而是借助學科競賽提升學生專業學習的興趣，激發學生專業學習的積極性和主動性。因此，學科競賽活動設計方案應以提升學生專業認知和學習興趣為導向，通過生動活潑，富有啟發性的活動形式強調學科競賽對學生學業的促進作用。參賽指導教師在指導學科競賽過程中需要明確強調“只有專業知識扎實的學生才有機會參加學科競賽，也才能獲勝”，而且從教學方法和實踐教學技巧方面想辦法，提高學生們的專業實操技能。由此，不僅有利于提升學生們的專業學習興趣，提升專業技能，而且還有利于推動學院課堂教學模式、教學方法的創新，還有利于促進整個學院良好學風的轉變。

4.賽教融合，實踐教學形式多樣化。主動式實踐教學體系以學科競賽為載體搭建了多個學習和展示平臺，將學科競賽與實踐教學環節通過多種形式進行了有效融合。圍繞學科競賽開展的實踐教學形式主要包括：以提升專業認知為導向的企事業單位參觀、專題講座，將學科競賽校園選拔賽納入小學期實踐教學活動、大學生科研與創業計劃支持以學科競賽為主題的項目立項、實驗室實務模擬軟件提供專業技能訓練等。此外，在專業老師的指導下，學生也可以通過開展案例研討、專題辯論、暑期社會實踐等多種形式進一步豐富實踐教學的內容和形式。

5.提供全方位的保障條件。良好的教學條件是提高實踐教學質量的關鍵，也是系列學科競賽活動取得優異成績的保證。人力資源管理及相關專業應結合自身的專業特點，以提升專業實操技能為目標，不斷加強專業實驗室建設，完善實驗實踐教學平臺。一是加強實驗室建設，逐步完善實訓教學軟件，開發系列實訓課程。例如：“人力資源管理教學沙盤”、“人才綜合測評系統”、“社會保險教學沙盤”、“績效考核實訓教學系統”、“知識庫綜合管理系統”等系列實務教學軟件。二是加強人才培養基地、實習實踐基地建設，強化務實合作。

在提升實踐實驗教學條件的同時，學院也不斷完善獎勵機制，健全對師生的獎勵辦法。首先，以項目形式對學科競賽所需的各項活動經費進行支持，保障學科建設從校園選拔賽到校外比賽等各項活動順利進行。其次，實行“學分認定與替代”。對于參加學科競賽的學生，學院根據其獲獎情況認定一定的實踐學分，以替代實踐課程學分和素質拓展課課程學分；最后，健全教師獎勵制度，根據指導教師參與學科競賽活動工作量的大小核算不同課時，對在學科競賽中獲得優異成績的師生給予物質和精神獎勵。

三、主動式實踐教學體系對教學的推動作用

由于人力資源管理及相關專業具有很強的實踐性、應用性特點，以學科競賽為載體的多樣化實踐教學體系建設，不僅有利于推進理論教學和實踐教學的融合，而且為學生提供了鞏固專業知識、提升專業能力的綜合實踐平臺。其對人才培養質量的提升具有重要意義。

（一）以賽促學，有利于提高學生的專業興趣和學習動力

以學科競賽活動為載體的主動式實踐教學活動持續開展，既為學生們提供了一個提高專業認知、培養專業興趣的平臺，又為學生提供了一個展示技才華、提升技能的舞臺。隨著學生對專業認知度的提高，學習興趣逐漸增加，參加各項專業實踐教學活動積極性高漲。以北京物資學院參加人力資源法務班的人數為例，2013年，第一期人力資源法務班參加培訓人數是100人，共有35人獲得專業資格證書；2014年，第二期人力資源法務班參加培訓人數是150人，共有72人獲得專業資格證書[5]。

（二）賽教融合，有利于提高學生的專業實踐能力

首先，學科競賽往往沒有固定答案，評價標準并不唯一。因此，有利于激發創新思維，培育學生的創新能力；其次，學生是參賽的主體，學生只有理論聯系實際，靈活運用平時所學的理論知識，“干中學”，才能在比賽中獲勝，因此，有利于培育學生的學習能力；再次，在學科競賽中，學生需要獨立地面對各種問題，綜合分析各種信息，進而解決不同難題。因此，有利于提高學生解決實際問題的能力；最后，學科競賽活動只有依靠團隊成員的共同努力，有效分工協作實現積極協同才可能獲勝，因此，有利于培養學生的團隊精神和協作意識[6]。

（三）以賽促教，有利于促進青年教師成長，推動

教學團隊的建設

在過去，青年教師需要通過試講、板書展示、教案評比、聽老教師的課、進企業參加實踐等一系列鍛煉，才能正式走上講臺，而現在大多數青年教師都是從大學博士畢業以后直接走上了講臺。人力資源管理相關專業都是實踐性非常強的一些專業，因此，青年教師亟須加強實踐技能方面的訓練，而參與和指導專業學科競賽就為青年教師成長提供了一個非常好的交流和學習平臺。在這個平臺上，青年教師不僅可以接觸企業第一手的大量案例資料，而且可以向企業事業單位的實務派專家學習，還可以與其他高校的同行進行交流學習。

近幾年來，優秀教學團隊建設是提升教學水平的一個重點，也是一個難點。同一專業的教師之間由于缺乏有效的合作平臺，往往缺乏有效溝通，協作意識較差。通過對以學科競賽活動為載體的主動式實踐教學活動的重視，加強規范化管理，加大對指導教師獎勵力度，調動廣大教師參與學科競賽指導的積極性，使專業教師在充分交流和互動過程中，逐漸形成教學團隊和實踐課程教學團隊。

（四）拓展了校企合作形式，提高了合作質量

作為理論聯系實際的學科競賽無疑為校企、校所雙方提供了廣闊的合作空間。由于學科競賽項目往往具有較強的實踐性和對抗性，因此對參賽學生的實操性技能提出了很高的要求。各專業依托專業人才培養基地，一方面派學生前往人才培養基地進行現場參觀和實戰觀摩；一方面積極邀請人才培養基地和實習實踐基地的實戰派專家參與指導。現場點評、一對一指導等輔導活動對參賽學生整體實力的提升發揮了不可替代的作用。

四、主動式實踐教學體系改進思路

（一）注重學科競賽活動與常規教學的融合的促進

學科競賽中很多理論知識和實務技能都與專業人才培養計劃中相關專業課程基本是一致的，雖然人力資源管理及相關專業目前也已經開展了將學科競賽大賽與日常教學課程結合的教學嘗試，但如何將二者更好地進行有機融合、相互促進，還需要各專業在今后的教學實踐中不斷摸索總結，從而形成一套科學有效的人才培養方案。

（二）調動各方參與學科競賽的積極性

學科競賽項目的持續推進需要調動各方的積極性。一方面，需要增加掌握實務技能并擁有豐富實踐經驗的教師相對比較少，學科競賽指導教師總體面臨不足；從校內選拔賽、淘汰賽，再到決賽，整個大賽周期較長，工作任務繁重，競賽輔導老師都是抽出平時休息時間對學生進行指導，這無疑會影響他們在其他工作方面的投入。另一方面，需要教學口、學工口的緊密協作，各位專業教師、團學組織成員等都應該廣泛倡導和積極動員同學們參加，尤其是校園選拔賽，參加人員越廣泛，越能選拔出優秀選手參加更高級別的比賽。各專業應在教務處對學科競賽工作的統一部署和指導下，進一步逐步規范學科競賽級別認定和管理工作，包括學分認定、學生評優以及指導教師課時核算、年終評優等方面。隨著學科競賽活動的持續進行，必須對輔導員、班主任進行相應的獎勵，充分發揮他們的組織和動員力量。

（三）優化學科競賽的專業分布，提高學科競賽的

總體水平

學科競賽項目在各個專業之間分布不均衡，層次差異也較大，有校內賽，也有市內校際賽，還有全國不同級別的比賽。如何加強引導，加大支持，規范管理，鼓勵師生廣泛參與，做好各專業之間的平衡和協調等工作尚需制定統一的標準和規范。

（四）加強實驗室的利用度，配備專業實驗教師

良好的實驗室條件及其有效運作是提高師生實踐技能的重要保證，也是系列學科競賽活動取得優異成績的保證。近兩年學院沒有配備實驗室管理人員和專職的實驗教師，給實驗課程的開設造成了不少麻煩。如何提高實驗室利用效率，提高實驗教學水平，成為當前急需解決的問題。

參考文獻：

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式的應用[J].中國成人教育，2011，（16）.

[6]強國民.基于學科競賽的人力資源管理專業實踐教學改

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