“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電類專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式淺探

虞益龍+何乙琦

[摘 要] 傳統(tǒng)的電類專業(yè)基礎(chǔ)課知識傳輸與知識內(nèi)化方式單一、效率低下。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以“多功能控制器的裝配與檢修”項目為例，利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端和仿真技術(shù)，探索構(gòu)建互動式電類專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式，同時作用于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)，增強課堂學(xué)習(xí)過程的整體效益，取得最佳教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；電類課程；學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

Abstract： In the professional basic courses of electrical specialty， the teaching and knowledge internalization way are single and inefficient. In the context of "Internet+"， the assemble and inspection project of multifunction controllers is taken as an example to explore an interactive learning style of professional courses of electrical specialty by using information technology， intelligent terminal and emulation technique. The new learning style is to act on both the teaching and learning parts， enhancing the overall efficiency in classroom learning for obtaining optimum teaching result.

Key words： " Internet+"， electrical courses， learning style

2015年，政府工作報告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不是一個單純的教育技術(shù)變革，也不是對傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。現(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會奠定堅實基礎(chǔ)。[1]

一、電類專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺的提出

（一）電類專業(yè)課程描述

電類專業(yè)基礎(chǔ)課，包括電路原理、模擬電子技術(shù)和通信電子線路，是高職校工科各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這幾門課程的共同特點是理論性、實踐性都很強，而且課程之間存在內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，不同教師在講授內(nèi)容的過程中存在重復(fù)講解或遺漏知識點的現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握課程之間的銜接和交叉。針對這種情況，將涉及課程整合優(yōu)化為《電子技術(shù)技能訓(xùn)練》課程，以《電子技術(shù)技能訓(xùn)練》課程中的“多功能控制器的裝配與檢修”項目為例，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分利用多媒體等教學(xué)手段，積極開展討論式、開放式等學(xué)習(xí)方式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和核心特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個詞，最早可以追溯到2013年11月馬明哲、馬化騰和馬云的一次發(fā)言。那時馬化騰提出：“互聯(lián)網(wǎng)加一個傳統(tǒng)行業(yè)，意味著什么呢？其實是代表了一種能力，或者是一種外在資源和環(huán)境，對這個行業(yè)的一種提升。”它是一種互聯(lián)網(wǎng)思維，不是實體，“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡單的兩者相加，是優(yōu)化和集成，是一種深度融合，是“+互聯(lián)網(wǎng)”的翻轉(zhuǎn)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”具有四個核心特征：一是新的技術(shù)、先進的基礎(chǔ)設(shè)施，云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字化、智能基礎(chǔ)設(shè)施。二是新的生產(chǎn)要素，大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)不僅改變著人們的生活與工作方式、企業(yè)的運作模式，甚至還引起科學(xué)研究模式的根本性改變。三是新的社會空間，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用信息通信技術(shù)（ICT）與各領(lǐng)域、多維度的跨界融合，形成了互聯(lián)互通的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。四是新的業(yè)態(tài)體系，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下新體制、新機制、新分工在形成[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)是指一種以云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，而“+”是代表互聯(lián)網(wǎng)對其他各種行業(yè)的催化作用，通過新形態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)來引爆傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展[4]。比如，“互聯(lián)網(wǎng)+零售”、“互聯(lián)網(wǎng)+通訊”、“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”和“互聯(lián)網(wǎng)+金融”等，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為傳統(tǒng)行業(yè)提升競爭力的一個有效途徑。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建“多功能控制器的裝配與檢修”項目網(wǎng)絡(luò)平臺

我們目前的現(xiàn)狀是，知識傳輸大都在課堂上完成，通過教師課堂講授等方式來實現(xiàn)；知識內(nèi)化過程則一般在課后完成，通過學(xué)生復(fù)習(xí)、做題和教師輔導(dǎo)答疑等方式來實現(xiàn)。長期以來課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課后環(huán)節(jié)又普遍弱化，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建“多功能控制器的裝配與檢修”項目網(wǎng)絡(luò)平臺遵循高職校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式和考核與評價等方面有所創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中應(yīng)用效果突出，提出構(gòu)建個性化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境（平臺），并對如何實現(xiàn)一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)方法）進行了詳細(xì)分析。

二、“多功能控制器的裝配與檢修”項目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

遵循《通用電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝作業(yè)流程》開展項目任務(wù)學(xué)習(xí)。“多功能控制器的裝配與檢修”項目的實施分為課前準(zhǔn)備、任務(wù)明確、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)評價和布置作業(yè)六個階段。

（一）課前準(zhǔn)備

課前，教師將“工藝文件”等資料，通過“手機APP”推送至學(xué)生的手機終端，讓學(xué)生提前了解本堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。學(xué)生登入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使用“連連看”、“翻牌答題”等助學(xué)軟件，溫故常用元器件及單元電路的組成，為后續(xù)元器件合理選擇及其正確檢測奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境（任務(wù)明確、任務(wù)分析）

在課堂上，教師通過“極域”軟件下發(fā)項目任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的具體要求，在網(wǎng)絡(luò)平臺上查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定實訓(xùn)項目任務(wù)卡，明確任務(wù)實施的初步方案。學(xué)生以小組為單位，展示實訓(xùn)項目任務(wù)卡，匯報任務(wù)實施方案；教師引導(dǎo)學(xué)生共同研討、完善方案，提升方案實施可行性。

（三）項目實施

學(xué)生按照企業(yè)工作崗位要求，更換工裝，進入學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，根據(jù)任務(wù)方案，開展控制器的裝配與檢修。

1.任務(wù)一：電路裝配。

（1）器件識別。

在網(wǎng)絡(luò)平臺上，下載“元器件識別”，“連連看”助學(xué)軟件和觀看元器件檢測視頻。通關(guān)后，軟件會自動記入學(xué)習(xí)積分。

（2）焊接比拼。

采取小組技能比拼的形式。賽前，借助動畫演示和講解預(yù)防靜電，強化安全生產(chǎn)意識；學(xué)生模擬焊接練習(xí)，熟悉元器件位置及插裝順序，減少耗材的損壞。賽中，觀察學(xué)生實際操作，對不符合焊接工藝規(guī)范進行記錄。賽后，師生共同從企業(yè)6S標(biāo)準(zhǔn)、焊接工藝規(guī)范、速度等方面進行檢驗和點評。系統(tǒng)生成成績統(tǒng)計表和技能比拼排行榜。

2.任務(wù)二：原理分析。

（1）框圖分析。

在原理分析環(huán)節(jié)，教師通過播放動畫，將原理圖分解成直流電源、可控硅電路、放大電路、門電路、555單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器電路、繼電器輸出電路六個功能塊，并加以顏色區(qū)分，將電路化整為零。形成功能方框圖，便于學(xué)生的理解和掌握。

（2）映射關(guān)系。

在故障檢修環(huán)節(jié)前，首先教師播放視頻，讓學(xué)生掌握原理圖與印制板圖之間的映射關(guān)系。

3.任務(wù)三：故障檢修。

（1）通過平臺中的模擬排故軟件，熟悉各種電路故障現(xiàn)象并仿真排故過程。

（2）把設(shè)置故障的電路板發(fā)放學(xué)生手中，由學(xué)生進行實戰(zhàn)維修。根據(jù)學(xué)生自檢、小組同學(xué)復(fù)檢和教師抽檢的調(diào)試過程，進行通電調(diào)試實際操作，排除故障。

（四）總結(jié)提升

項目完成后，師生在學(xué)習(xí)平臺中，對本項目的實施開展，進行學(xué)生自評、隊友互評及教師終評等多元化評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。結(jié)合學(xué)習(xí)平臺中成績管理，將課前視頻、電路調(diào)試等積分，形成積分排行榜及電路制作時間餅狀圖，實現(xiàn)評價過程的多元化。

（五）布置課后作業(yè)

最后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀看典型電路故障檢修視頻，觀察檢修步驟，進行拓展訓(xùn)練，進一步鞏固學(xué)習(xí)成果，完成多功能控制器的其他典型虛擬檢修任務(wù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電類專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式的收獲與反思

（一）有效促進教師的“教”

1.優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，評價及時準(zhǔn)確，教學(xué)更有針對性。

課前教師將編制的“工藝文件”等資料推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前先學(xué)；課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以通過隨堂檢測，隨時記錄，結(jié)果直接呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，隨時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，分層布置作業(yè)。

2.真實數(shù)據(jù)分析。

網(wǎng)絡(luò)平臺提供了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的分析、歸納、研究是教師成功教學(xué)的依據(jù)。

3.職業(yè)幸福感提升。

豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺資源和校本資源，及時高效的習(xí)題處理及反饋功能，方便的個人資源推送功能讓教師從機械重復(fù)的工作中解脫出來。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)功能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行督促和輔導(dǎo)，教師減少了大量的加班時間，教師有了更多的時間去讀書、去思考、去創(chuàng)新和去享受生活。

（二）有效促進學(xué)生的“學(xué)”

1.提高了學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)平臺強大的功能豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（1）知識的圖形化、圖像化和視頻化。可以將枯燥的知識通過圖形、圖像、視頻等變得更直觀、更生動。

（2）學(xué)習(xí)的游戲化、競賽化和趣味化。可以將枯燥的知識變成闖關(guān)游戲，做題變成榮譽PK。

2.滿足個性化需求。

大數(shù)據(jù)等資源平臺提供的豐富的課內(nèi)、課外資源，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

3.拓展了學(xué)習(xí)的時空。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，強調(diào)建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。

4.自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

豐富的學(xué)習(xí)資源，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電類專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式在實施過程中不斷挑戰(zhàn)，不斷改進，讓學(xué)生形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。[5]只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”才能真正完成對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式變革的使命。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王晨，劉男.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2015.

[2]劉惠敏.從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育思考[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2016（1）：44-44.

[3]陳麗，林世員，鄭勤華“.互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠(yuǎn)程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（1）：4.

[4]王喬峰，曹效英，路璐“.互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析[J].中國教育信息化，2015（15）：10.

[5]張杰夫.互聯(lián)網(wǎng)+給教育帶來五大革命性影響[J].人民教育，2015（7）.

[責(zé)任編輯：史樸]