規范教學大綱編制提高通識教育質量

衛鳳嬌

（武漢設計工程學院， 武漢 430205）

摘 要：應用技術型高校因自身的特點，在通識教育上存在著諸多問題。提高應用技術型高校通識教育的教學效果，完善教學大綱的編制是一個不可忽視的重要環節。應用技術型高校完善通識課程教學大綱的路徑如下：形成通識課程教學激勵機制；體現“以學生為本”的教學理念；開發教學大綱編制審核系統。

關鍵詞：應用技術型高校；通識教育；教學大綱

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0188-02

應用技術型高校因注重學生動手和專業能力的培養，易陷入過分專業化誤區，培養出的人才難以滿足當今社會對高素質應用型人才的要求。要改變此種現狀，推行通識教育勢在必行。我國眾多應用技術型高校通識教育起步較晚，通識教育條件薄弱，通識教育質量普遍不高。因此，如何提高應用技術型高校通識教育效果是一個值得探討的問題。本文以完善通識課程大綱為突破點，闡明教學大綱的地位和作用，并針對應用技術型高校通識教育在教學大綱編制中存在的問題提出若干參考建議，以期發揮教學大綱的作用，促進通識教育質量的提升。

一、教學大綱在通識課程教學中的地位和作用

教學大綱根據學生的特點、知識水平以及發展學生智力的需要，具體規定課程知識的范圍、目的、任務和教學時間以及教學方法，是包括應用技術型高校在內的所有高校都必須重視的重要環節。概括而言，我們可從教師、學生、學校三個層面來了解教學大綱的重要作用。

1.對教師而言，教學大綱是教學的行動指南

教學大綱是指導課程教學的綱領性文件，是教師開展教學活動的基本依據。教學大綱對教師教學活動的指導意義主要體現為三個方面：一是明確了教學目標，避免或降低了教師教學的盲目性與隨意性；二是具體規定了教學內容的標準，有利于教師有計劃、規范地實施教學；三是對課程教學方法提出了原則性要求，為教師根據教學內容和學生實際采取有效的教學方法提供了可行性依據。

2.對學生而言，教學大綱是學習的輔助工具

教學大綱不僅是教師教學活動的依據，也是指導學生學習的重要工具。根據教學大綱的要求，學生可以有計劃和主動地進行學習。比如，一門32課時的人文通識課，其內容是很豐富的，僅依靠教師的課堂教學是很難真正消化的，但若在教學大綱提綱挈領的指導下，用教材和推薦的相關參考書目引導學生在課堂之外去了解和探索這些知識則是完全可能的，且具有較強的實際操作性。

3.對學校而言，教學大綱是考核的重要依據

教學大綱就像教師與學生之間簽訂的契約，規定了師生在課程中教與學的任務。對于教學管理部門而言，這份具有契約意義的文件就成了他們管理師生教與學的依據。與此同時，教學大綱經常被教學管理部門作為評價和考核教師教學質量的重要指標，對教師形成一種監督和激勵。總之，這種以教學大綱為依據的教學管理和評估，對學校提高教學質量有著積極作用。

二、應用技術型高校通識教學大綱存在的問題

教學大綱的質量直接影響著教學質量，但現實中很多高校教學大綱的編制并不盡如人意，而應用技術型高校通識教育教學大綱的問題更加突出。

1.形式主義傾向嚴重

應用型高校通識教育教學大綱存在著嚴重的形式主義傾向，主要表現為三個方面：一是數量缺位。對于課程內容的組織者而言，每門課程都應該有教學大綱，而實際上，在應用型高校通識教育中教學大綱有很大的缺口。尤其是對于大多數公共選修課來說，既無統編教材也無高質量教學大綱的現象很普遍。二是編寫隨意。在一些應用技術型高校，由于通識課不被納入教師評價考核體系中，導致很多教師將更多精力投入到專業教學中，即使承擔了通識課程，也不愿花精力去編寫教學大綱。通常的做法是找一本教材，對目錄進行簡單羅列，一門課程教學大綱就出來了。三是執行虛位。在應用技術型高校通識教育中，編制教學大綱很多時候變成了一種應付上級部門檢查的任務，本身就很隨意、不規范，因此在實際教學中教師并未按照教學大綱進行教學，而是可隨意發揮，教學大綱淪為擺設。

2.未能體現以生為本

在應用技術型高校通識教育中，“以學生為本”的教學理念未能得到很好體現，主要表現為“學生三不”：第一，學生不知情。在很多應用技術型高校，通識課程大綱編制完以后就上交學校存檔，教師自身很少查閱，學生就更不知道教學大綱的內容了，何談學生把教學大綱當作自主學習的工具。第二，學生不明白。應用技術型高校的很多通識課教學大綱只對課程內容進行簡單羅列，并未明確學生的學習任務和學習目標。學生既缺乏對課程的整體了解，也不明白在課程中所承擔的角色和責任，從而導致學習的盲目性。第三，學生不參與。編制教學大綱的主體是教師，學生幾乎沒有參與其中，教師僅從自身的角度去設計課程內容和任務，視學生為知識的被動接受者，缺乏與學生的交流，也不了解學生對課程的需求與意愿。

3.學校個性彰顯不夠

教學大綱一般由高校自主制定，應當在符合相關精神的條件下反映本校的特色。每所高校都有自己的個性特點，這些特點也應該在教學大綱的內容和形式上體現出來。但在實際教學中，應用技術型高校在編制通識教育教學大綱時，并沒有彰顯自己的個性特色。有的直接照搬研究型高校相同或類似的課程教學大綱；有的將某本教材內容體系直接修改成教學大綱；還有的應用型高校雖重視通識教育，但又不顧自身的辦學資源條件和學生素質與綜合性高校的現實差距，一味拔高課程標準或組織一些可行性不高的課程，等等。

三、應用技術型高校完善通識教學大綱的路徑

教學大綱能否發揮作用直接影響著教學質量和人才培養質量。因此，為提高應用技術型高校通識教育質量，就必須完善教學大綱。對此，筆者根據其存在的問題提出以下對策，以供參考。

1.形成通識課程教學激勵機制

應用技術型高校通識教育教學大綱出現上述問題，很重要的一個原因是缺乏有效的監督和激勵機制，從而導致教師缺乏通識教育意識和認真的態度。因此，將通識課教學大綱納入教師業績考核體系是保證通識教育質量的一種重要途徑，可以通過以下幾個步驟實現：一是在通識課程開課前對教學大綱進行認真審核，必須保證每一門通識課都有編制完整的教學大綱，否則不允許開課；二是加強對教學大綱編寫質量方面的監督檢查，編制不合格的教學大綱責令及時修改，并將優秀教學大綱在教師間傳閱，供大家參考學習；三是對教學大綱的執行情況進行監督，確保教師在教學中嚴格執行教學大綱的要求，使依綱教學成為一種自覺的教學行為；四是管理部門綜合各個環節的考核情況，將教學大綱作為重要指標納入最終的考核成績中，并適當地向通識課教師傾斜，對考核優秀者公開表彰，建立激勵機制。

2.體現“以學生為本”的教學理念

在應用型高校通識教育中，教學大綱要體現“以學生為本”的教學理念，這種體現包括以下三個方面：第一，讓學生知曉并能夠獲取教學大綱。教學大綱不僅是為教師準備的，也是為學生準備的，不應當是用來應付檢查的，而應當讓學生知道并能夠獲取。具體的做法有兩種：一是將教學大綱上傳到網絡，讓學生隨時可查閱、打印；二是在第一次課時向學生發放教學大綱，并在課堂上進行講解，使學生可以在它的指導下學習。第二，在教學大綱的設計過程中明確學生在課程學習中的角色和責任，一旦獲得學生的認同，教學大綱就像契約推動者師生共同按照預期約定完成各自的責任。第三，讓學生參與到教學大綱的編制中。在編制過程中，教師要不斷與學生交流，了解學生的需求，吸納學生合理化意見，并在教學大綱使用中收集學生的反饋意見，不斷進行調整，加深學生對這份“契約”的認同。

3.開發教學大綱編制審核系統

在信息化已觸及各個領域的今天，信息化教學大綱系統作為學校教務信息化建設的一部分，不僅可以提高教學大綱的編制效率和質量，也有利于提高教學管理部門的管理效率。具體做法是通過開發合理科學的通識課教學大綱編寫、審核系統，教師只需按系統要求、格式和課程特點編寫后直接提交，系統會自動完成審核，對不合格的內容及時反饋、修改，從編寫到審核、批準、發布整個過程是公開透明的，且及時監控。開發通識課教學大綱審核系統的益處是多方面的：一是有利于提高青年教師編制教學大綱的效率；二是避免了教師搞形式主義，對內容不規范、質量不合格的教學大綱都有顯示；三是改變了學生不知曉、不參與教學大綱等問題；四是有利于教學大綱的動態管理，教師通過教學實踐和學生的反饋可以及時修改和不斷更新教學大綱；五是提高了教學管理部門的管理和評估效率。總之，實現教學大綱系統的信息化，對應用技術型高校的通識教育是一次大變革，有利于教學大綱的規范編制、正確實施，進而大幅度提高應用技術型高校通識教育的教學質量。

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