淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

（賓川縣力角鎮米湯完小，云南 大理 671601）

摘 要：情境教學法是提升課堂教學效果和激發學生學習興趣的一種方法，在教學領域應用廣泛。本文以情境教學法概述為出發點，從生活資源的引入和問題情境的創設兩方面，探討了情境教學法在小學語文教學中的具體應用，以期為提高小學語文教學質量提供參考和意見。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；措施

語文是小學教育體系中的重要組成部分，對于培養學生的語文素養和提高學生的綜合能力具有重要意義。但是傳統單一的教學方法難以激發學生的學習興趣，課堂教學效率不高，學生的學習效果不顯著。情境教學法的應用，能夠幫助學生在情境中感受到學習的樂趣，是一種注重學生主體性的創新教學法，改變了傳統單一的教學模式，在培養學生創新精神和合作精神方面占據重要的地位。因此在小學語文教學中，教師需要及時更新教學思想，改變教學方法，適當采用情境教學法展開教學，從而達到事半功倍的教學效果。

一、情境教學法的概述

1.概念

情境是指通過語言、音樂等多種有效方式將教學內容呈現出來，或者結合教學內容創設趣味性濃厚、激發學生情感的教學環境，從而達到提高學生合作精神、創新意識、鑒賞能力的目的。情境教學法是一種創新的教學方法，是有效激發學生學習興趣和提高課堂教學效率的重要途徑，在教育領域具有重要的指導意義。

2.作用

將情境教學法引入小學語文教學中，對于激發學生的學習興趣、提高學生的合作精神具有重要影響。首先，激發學生的學習興趣。借助情境教學法展開語文教學，可以引導學生積極主動地參與到課堂教學中，并在趣味性濃厚的情境中感受到學習語文的樂趣。另外，小學生個性活潑，想象力豐富，采用情境教學法展開教學，可以激發學生的創新精神，是提高學生學習興趣的關鍵要素。其次，提高學生的合作精神。結合不同的教學內容，教師可以設置不同的教學環境，如游戲情境、競賽情境等，學生在不同的情境中可以逐步增強情感交流，實現提高學生合作精神的目的。

二、具體應用

1.生活資源的引入

在語文教學中，小學生對新鮮事物的興趣較高，尤其是身邊的事物。教師可以結合這一特征，將生活資源與教學內容相結合，創設生活情境，激發學生的學習興趣，豐富教學過程。

比如，在講解《打電話》一課時，文章內容與生活實際聯系密切，講解這篇文章的主要目的是鍛煉學生的操作能力，了解打電話的過程。因此在設計教學情境時，教師需要加強與學生之間的交流與溝通，了解學生的生活，站在學生的角度了解打電話的過程和意義。教師也可以借助多媒體設備播放一些電話鈴聲，增強學生的基礎認知，或用圖片、視頻等方式展現實物，引導學生觀看圖片和視頻之后展開實物表演，這樣既可以加強學生對教學內容的認知和了解，又可以激發學生的學習興趣。在這一過程中，教師要發揮好指導者的作用，注意以下幾點：其一，學生在展開實物表演之前，需要告知對方電話號碼；其二，聽到“嘟嘟嘟”短音的時候，告知學生電話屬于占線狀態，需要停留片刻再撥打；其三，告知學生打電話之前，需要在腦海中想清楚要表達的內容，并注意說話的態度與語氣。

2.問題情境的創設

語文教學應注重培養學生的質疑能力和創新思維能力。問題是激發學生探知欲望、培養問題解決能力的關鍵要素，在語文教學中具有重要意義。在創設問題情境時，教師要充分考慮到學生的興趣和特點，結合教學內容設置形式多樣的問題情境，進而引發學生自主思考和解決問題。另外，在設置問題時，教師應把握中心問題或者重點問題，幫助學生了解學習的重難點，并能夠通過學習進行自我解答。

比如，在講解《渴望讀書的“大眼睛”》一課時，教師可以結合學生的興趣設置問題情境，著重把握重點問題和中心問題的引入。將多媒體設備與問題情境相結合，在激發學生求知欲望的同時提高課堂教學效果。如借助多媒體設備用圖片或者視頻等形式將“大眼睛”呈現出來，并向學生提問，這樣既可以啟發學生的思維創造力，又可以加深對文章的理解與認識。在設置問題時，教師需要注意問題的邏輯性和科學性，遵從由簡到難、循序漸進的原則，凸顯問題情境教學法的作用與功能。

在小學語文教學中，適當采用情境教學法教學對于激發學生學習興趣、提高課堂教學效率具有積極作用。小學生的價值觀不夠成熟、學習水平不高，將情境教學法運用于小學語文課堂教學中，是有效提升課堂教學整體水平的關鍵。教師應該充分將學生的學習興趣與教材內容進行有機結合，創設具體的教學情境，促使學生在輕松愉悅的課堂學習中加深對知識的理解與記憶，采取多媒體、實物表演、巧設問題等形式提升學生的學習興趣，培養學生的創新思維和良好的學習習慣，最終實現語文課堂的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：胡仕明（1975— ），男，云南賓川人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。