小學數學教學中數學思想方法的滲透

石文靜

摘 要：小學數學是夯實學生學習基礎的重要階段，其對于學生的未來數學學習具有深遠影響。因此，在進行小學數學教學過程中，教師尤其要注意的是做好數學思想的滲透，通過數學思想的引導達到提升學生學習質量的目的。基于此，教師應對小學數學教學中數學思想方法的滲透進行分析研究，從而真正提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學；數學思想；滲透

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.063

數學思想貫穿于數學學習始終，通過數學思想的滲透能夠讓學生的學習更具深度，能夠讓學生的學習質量得到提升，能夠讓學生的數學學習更具本質性。因此，教師要對數學思想與教學融合予以高度重視，通過多種方法的應用將其滲透到學生的數學學習之中，讓其成為學生數學學習的更好輔助，讓學生真正能夠深入到更深的領域中進行數學學習。

一、小學數學教學中思想方法滲透的重要性

在小學數學教學中，滲透思想方法的教學，深刻體現了新時期下現代數學教學改革的本質。傳統的小學數學教學過程中，條目繁多的記憶內容以及沉重的題海戰術大大削弱了學生學習數學的積極性，而且難以引導學生逐漸培養更好地學習習慣。通過數學思想滲透則可以改善此種教學窘境，可以讓學生認識到數學學習的內涵，優化學生的學習深度。而且，數學思想方法的滲透，能夠幫助學生在解決數學問題中掌握舉一反三的學習方法，讓學生的學習思路得以拓展。此外，數學思想方法可以幫助學生解決一些問題，大大減輕了學生的心理負擔，減輕了學生學習數學的難度，是學生高品質學習的重要階梯。數學思想方法的滲透是新課標明確要求的，充分體現了數學教學“授之以漁”的教學思想。因此，教師要高度重視數學思想的滲透，讓其幫助學生得以更好地掌握數學知識，讓其更好地被學生所掌握和應用，并成為數學學習的“貫穿線”。

二、小學數學教學中思想方法滲透策略

（一）課前研讀教材，挖掘數學思想方法

在小學數學教學中，要使多樣的數學思想方法滲透在課堂教學中，無形中給任課教師提出了更高的教學要求，需要任課教師在課下做出更為充足的備課準備。傳統教學方法中對于教材的照本宣科，單純通過單一的教學方式來進行教學方法的滲透顯然已經無法滿足當前學生的需要，也無法讓數學思想方法得以更好地融入到學生的思維之中。因此，教師要注重對教材的深度研究，讓教材中的參考價值得以更大程度地體現。比如，在教學《用數對確定位置》的過程中，教師可先對教材內容進行研讀，并將教材所要求達到的教學目標與符號化思想進行有效結合，通過情景創設的方法來達到從“數對”到“坐標”的遷移。教師可通過不帶坐標的動物園景區示意圖導入，讓學生聯想到用距離或者臨近關系來表達它們的位置，并通過這樣的方式讓學生的邏輯思維逐漸形成。在此基礎上，教師應逐漸將“符號思想”滲透到學生的頭腦之中，既要讓學生學會看“符號”，也要讓學生學會用“符號”。通過這樣的方式可逐漸引出平面坐標，引出橫坐標、縱坐標以及象限等多種數學概念。

（二）課上適時點撥，恰當滲透數學思想方法

教師要善于抓住課上教學時機，巧妙、恰當地滲透數學思想方法。探索知識的過程是滲透數學思想方法的重要環節之一，要求教師先構建一個引導學生探索知識的過程，并將數學思想方法滲透在教學過程中。尤其在現代教育背景下，越來越重視對學生觀察、實驗、分析、抽象以及概括等自主探究、思考、探究能力的培養，只有將對學生數學思想的培養滲透到知識的探索之中，才能夠讓學生學習到重要知識內容，才能夠堅持做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”。比如，在教學《重疊》這一知識點時，教師可通過課堂小情景作為導入環節，并在導入環節中融入重要的數學思想。如教師可挑選出幾名學生，并讓他們“排排站”，以中間學生為“輻射點”，其前面有五名學生，后面有五名學生。這時候，教師可讓其他學生數一數一共有多少人。這樣一個簡單的問題，通過這樣極為形象的方式來展現則似乎變得“不簡單”。此時，教師又可引導學生通過“畫圖”的方式來認識這樣一個“交集”問題。前面的“前身體驗”，后面的“形象畫圖”則帶給學生更加形象的學習認識，讓學生認識到了“重疊”的概念和內涵。

（三）課后鞏固應用，反思數學思想方法

數學思想方法是個十分抽象的概念，因此，對于小學生而言，要做到完全“內化”，能夠靈活巧妙地加以應用，不是一件簡單的學習過程，少不了課下花費一定時間來做好課后的鞏固應用。教師的備課、授課過程是滲透數學思想教學方法的主要途徑，但是，學生個人的領悟能力和學習能力直接決定了學生對于思想教學方法的掌握情況。這就要求教師需要將所要教授的數學思想滲透到學生的練習之中，讓學生能夠通過題目來進行自檢，并根據學生的完成情況進行有針對性的反饋，從而讓數學思想真正“包圍”學生頭腦。比如，我給學生布置了一個這樣的作業：“把一塊長方形菜地分成大小不同的幾部分，其中甲面積占總面積的25%，乙面積占總面積的八分之一，丙面積是10平方米，并且，丙與乙的面積比是5：3，求涂色部分的面積。”根據學生的解題情況來看，學生運用了類比思想以及數形結合的思想來進行問題的解答。此時，我又將兩種思想的異同進行了區分，讓學生認識到自己所運用的數學思想以及其重要性。此時，學生所學習的知識更具深度，對所學習內容的理解也更加深刻，記憶更加牢固。

三、結語

數學思想的融入是數學對于學生的要求，也只有真正掌握數學思想的貫穿性、融合性，才能夠真正讓學生學習到數學領域中的深度知識，才能夠讓學生通過數學題目的分析、概念的掌握達到內涵的掌握，才能夠讓學生的數學學習質量得到提高。因此，教師要對數學思想予以深入研究，讓其在潛移默化之中走入學生頭腦中，讓其為學生學習質量的提高“推波助瀾”。

參考文獻：

[1] 邢純晨.淺談數學思想方法在小學數學教學中的滲透[J].教育現代化，2016（21）.

[2] 姜丹.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考[J].中國校外教育旬刊，2015（4）：76.