基于慕課的獨立學院大學英語教學研究

張天驕

內容摘要：慕課是一種全新的教學模式，其特點是大規模、開放型且不限制學習者參與。該教學模式被廣泛應用于國內外各大高校的教學之中，取得了較為蓬勃的發展。南通大學杏林學院自2014年伊始進行了基于網絡公開課教學平臺的研究和嘗試，在多個維度上提升了大學生的英語實際應用能力。

關鍵詞：慕課 大學英語教學 獨立學院

所謂大規模開放型在線課程，其特點是不限制學習者參與，并借由網絡提供有效的訪問渠道，這種教學形式被稱為慕課（MOOC）。在傳統課堂上，教師只能給學生提供視屏講座、閱讀訓練和問題探討，而慕課教學則可以創造論壇效應，為教授、助教與學生的多方互動提供最大程度的支持。慕課是近年來興起的一種特殊的遠程教育，其概念最早提出于2008年，并于此后的數年間廣泛應用于國內外各大高校的教學之中，取得了較為蓬勃的發展。與此同時，國內外諸多學者也對慕課這種新型教學形式及其主要特征進行了深入的研究和分析。

一.慕課在國內外大學中的應用現狀

慕課的出現源于對教育資源的開放和共享上，最早的的慕課團隊是由愛德華王子島大學的大衛克米爾（Dave Cormier）在2008年創辦的。該校當時正在開發一個代號CCK08的課程項目，主要著眼于互聯網與知識的傳播和習得，而這一研究同時也吸引了大量學者的注意。亞瑟伯大學的喬治西門子和國家研究院的史蒂芬都以此為基礎，進一步深化了此課題的研究。此后，馬尼托巴大學的25個在校大學生組建成課程開發團隊，對慕課教學進行了實體化操作。他們利用互聯網面向多達2200個來自各國的學生進行網絡授課，并不收取任何費用。所有的課程內容都由英國皇家學會提供，學生在網絡上可以通過團體協作，包括借助刊登博客的形式進行求助，或者在課程管理系統提供的論壇上進行討論以及搜集線索。參與慕課的學習者向史蒂芬反饋說，慕課的教學形式超越了傳統課堂，其更具備創造力并使學習流程充滿活力，這是觀摩教學視頻短片和閱讀電子書無法比擬的。

慕課在中國國內也引起了高度關注。清華大學和北京大學于2013年5月首先加入慕課平臺，上海交大和復旦大學也于同年7月設置了相關課程。中國的大學也根據本國國情和教學實況，創建了屬于中國大學生自己的慕課平臺。2013年7月9日，以上海交大為首的九校聯盟提倡建立在線公開課程，得到了北京大學，清華大學，復旦大學，哈爾濱工業大學，西安交大，南京大學，浙江大學和中國科學技術大學的響應。此后更有同濟大學，大連理工大學，重慶大學等紛紛加入這個課程。2013年被稱為“中國慕課之年”，在這一年清華大學正式建立了世界上首個中國官方慕課平臺Academy Live，譯為“學院生活”。

二.慕課在獨立學院大學英語教學中的實踐

南通大學杏林學院是一所有著多年辦學歷史的獨立學院，自2014年伊始，該學院進行了基于網絡公開課教學平臺的研究和嘗試。本文所做的案例研究正是針對該學院的大學英語教學展開的。以慕課為指導思想的大學英語教學平臺于2014年下半年建立，目的是在多個維度上提升大學生的英語實際應用能力。該項目由多個單元構成，對應著每一周的課外教學，內容紛繁蕪雜，涵蓋了國外學習、生活方面的多個主要話題。在具體的教學實施中，學院提供給每個學生每周兩學時的網絡自主學習時間，在該平臺上學習。進過數年的探索和發展，該平臺又拓展出如句酷批改網、ITEST3.0自主測試系統、英語天地、英語國家文化等多個子平臺。

對獨立學院的學生而言，英語的實際應用能力是歷經三個層次逐步提升的：基本的日常對話，獨立地篇章表述，參與研討與辯論。杏林學院的慕課平臺建設，旨在全面提升學生的英語輸出能力，并為將來出國留學或者成為國際交換生做好先期準備。在經歷了兩年的課程平臺學習之后，要求學生不僅可以用已掌握的基礎英語就各種休閑話題進行交流日常，還能夠自然地運用交際策略進行時長3分鐘的主題演講或即興表演。在英語表達中，能做到有序地分析、自然地銜接、并涵蓋足夠的細節。針對某些英語基礎較好的學生，甚至要求能夠參與一個抽象話題的討論和辯論，在其中做出復雜的分析、推理并論證自己的觀點，乃至反駁他人的觀點。

眾所周知，較之普本高校的學生，中國獨立學院的在讀生在英語基礎方面顯得良莠不齊。因此慕課平臺的學習需設定一個入門條件：即要求學生在中學階段曾有基礎英語詞匯、語法知識和語言能力的系統學習，英語語音標準并熟練掌握基于生活場景的基礎英語對話。在使用慕課平臺學習的過程中，學生需要完成超過80%的課程學習，他們的平時成績和期末考試成績各占總分值的50%，其中平時成績包含10%的專題討論分，以口語測試的形式獲得。學期成績以60分為合格，如能達到85分以上則視為優秀。慕課平臺上的課程教學與個人能力檢測相結合，一方面能供教師判斷學生是否已經達到相關等級要求，另一方面也為正在準備雅思和托福考試的部分優秀學生提供更多學習素材和內容。

三.基于慕課的大學英語教學模式

大學英語的教學改革一直以來都沒有過停止，而基于慕課的教學模式是一個新生事物。其教學流程既要貫穿課本上所有教學內容始終，又要將各個單元的知識點進行合理地描述、發散和演繹。一般而言，一個教學單元可以分解為四到六個片段，具體的學習路徑將以短片的形式呈現。短片的選擇和錄制，有明顯的生活化傾向，優先考慮國外的學習和生活內容，有利于促進學生的英語實際應用能力，尤其對未來有出國打算的學生大有裨益。與此同時，英語的發音示范、語法規則和學習技巧則巧妙地安插在整個語言學習中，對學生產生潛移默化的影響。教學的具體實施則包括以下幾點：

首先，教師要根據具體某一單元的特定主題來開展教學活動。第一段視頻起到暖場的效果，在這個環節里，教師要配合視頻進行本單元的背景知識介紹，并在此基礎上引出一個新的主題，同時呈現一些即將用到的單詞和短語。另外，如果這個短視頻能以卡通人物的簡單對話形式進行演繹，則會對學生產生更大的吸引力。在此學習階段中，教師須時不時地插入一些問題，引導學生就這一話題進行思考。這些問題都須設計成開放型，避免出現有標準答案的傾向。視頻結束后，緊接一個相關測試，以供教師檢測學生的習得程度，一般可以由教師給出一個討論任務，并選擇部分學生發表觀點。

接著進入到第二段視頻，其中的內容既是第一段視頻的主題延伸，同時也標志著正式進入本課的教學，重點應該放在生詞、短語和相關表達上。教師應盡可能將學習難度推向一個更高的層次，這有利于學生的口語表達。視頻結束的時候，依然安排一個測試，但是需要以本單元的語言知識點為主。教師也可以根據本單元課文的結構、行文、寫作特點和作者意圖等設計討論。

第三個要被展示的視頻是一個專用于討論的發散型視頻，其標題的設計須新穎有趣，以調動學生興趣各抒己見。該視頻由本校英語系的三位教師聯合錄制，基于學生的英語理解能力，控制用詞和表述的難度。三名老師對這個熱點問題進行討論并陳述各自的觀點，該討論以幽默和輕松的方式展開，就像朋友之間的談話。這種教學方式是新奇獨特的，學生選擇支持其中某一位教師的觀點，并由此引發學生之間針對該話題的討論乃至辯論。

最后，考慮到中國學生在英語學習中面臨各種發音和語調的問題，教師宜挑選一段凸顯英語發音和語調的演講片段，如美國總統或者英國首相的發言等。這旨在使學生的英語發音和語調更為標準化，而教師在指導學生練習發音技巧之后，應準備一個相應的測試用以觀察學生對發音的掌握程度。此外，英語的口語交流能力至關重要，教師可根據學生的實際能力決定是否采用一些英美的經典電影和綜藝節目，以供學生了解英語的真實現場表述，也有利于學生模仿英美人說話口吻。此類視頻宜短不宜長，控制在2-3分鐘以內，這與當下人們利用移動終端進行碎片化學習的模式相適應。

參考文獻

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基金項目：本文系2016年度南通大學杏林學院項目“基于慕課的獨立學院大學英語教學研究”（項目號2016J48）成果。

（作者單位：南通大學杏林學院）