例談動手操作在小學課堂上的運用

盧樹福

內容摘要：學生自主探索、動手操作能夠有效地喚醒學生既有經歷和知識背景，讓學生在充分的實踐操作中切身感知，形成鮮明的表象并能加深對知識的理解。那么，如何有效地利用操作素材，調動學生的操作興趣，明晰他們的操作體驗并進一步深化學生的操作成果，高效發揮操作活動的真正實效呢？本文就此談談看法。

關鍵詞：動手操作 小學課堂 運用

隨著新一輪課改的深入和發展，數學課堂上要求學生自主探索、動手操作等教學活動層出不窮。確實，學生自主探索，動手操作能夠有效地喚醒學生既有經歷和知識背景，讓學生在充分的實踐操作中切身感知，形成鮮明的表象并能加深對知識的理解。然而，如何有效地利用操作素材，調動學生的操作興趣，明晰他們的操作體驗并進一步深化學生的操作成果，高效發揮操作活動的真正實效，使之融入學生學習數學的活動之中，則需要教師在教學實踐中靈活地把握，智慧地運用。

一.創設教學情境，激發學生的動手操作欲望

小學生的思維比較簡單，對一些較為復雜，繁瑣的知識內容很難理解，過分的講解，灌輸，只會適得其反。每個學生都有強烈的好奇心和求知欲望，他們對身邊的新鮮事物特別感興趣，喜歡看視頻聽故事更是孩子們的天性，這些故事便會不知不覺地觸動學生的大腦神經中樞，使學生的思維活躍起來。因此，在數學課堂教學中，教師應充分利用學生的好奇心，積極創設具有趣味性的數學情境來激發學生的求知欲望，讓學生的在心靈深處產生主動學習的需求，激發學生的學習熱情。

在教學《分數的意義和性質》時，教師利用多媒體技術為學生創設了一個學生喜聞樂見的經典的豬八戒吃西瓜的故事：一天，豬八戒和孫悟空都吵著要吃西瓜，唐僧被吵得心煩，就想了一個辦法來教訓兩個貪吃的徒弟，說：“我來主持公道吧！我把西瓜分成三塊，一塊是它的二分之一，一塊是它的四分之一，一塊是它的八分之一，誰想吃哪一塊請先選擇！″貪吃的豬八戒選了八分之一的那塊，孫悟空選了四分之一的那塊，而老實的沙和尚要沒人選的那塊。唐僧二話不說，咔嚓咔嚓兩下把西瓜切好了，豬八戒、孫悟空一看可傻了眼，同學們猜誰選的那塊最大？為什么？看完了視頻，學生們就迫不及待地想知道究竟誰選的最大？創設這樣的情境，一下子激發了學生的好奇心，都主動地去探索。于是，教師讓學生利用事先準備好的同樣大小的三個圓片，先讓學生自己折出圓片的二分之一，再用另兩個圓片分別折出它的四分之一和八分之一，然后讓學生自己通過對比、比較后，教師再利用多媒體將學生所折的結果展示出來，讓學生通過對比和比較后進行討論交流，并歸納結果：八分之一小于四分之一，四分之一小于二分之一。并在此基礎上鼓勵學生大膽地猜測：在幾分之一分數中，分母越大，這個分數越小還是越大？學生用剛才折一折，比一比的方法來驗證自己的猜想，看看自己的猜想是否正確。這樣，學生動手操作，探求知識的欲望就會提高。

二.創設懸念，引發學生深思

學生好奇心強，遇到問題總是想尋根問底，當學生想知道答案而進入一知半解的處境時，就想方設法去尋找解決問題的方案。此時，教師若能將懸念引發為學生的實際操作過程，學生動手操作的積極性就能充分地調動起來。

在教學《圓錐的體積》時，教師先讓學生對圓柱的體積進行回顧：圓柱的體積公式是什么？你們是怎樣推導出來的？你們能計算圓柱的體積嗎？學生回答后，教師課件出示圓錐體的圖形，讓學生指圖說出圓錐的底面、側面和高。你們能測出圓錐的體積嗎？今天我們要學習圓錐體的體積，同學們覺得把圓錐轉化成什么比較好呢？剛才我們復習了圓柱的體積公式，那么圓柱和圓錐有什么關系呢？想想用什么辦法能研究出等底等高的圓柱和圓錐的體積之間存在什么關系？你們估計圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的幾分之幾？看看誰的估計最準確？教師引導學生進行合理的估計后，把學生估計的不同結果板書出來，你們有什么辦法來驗證自己的猜測？通過這樣的創設，學生的思維受到激烈的碰撞，都想方設法來驗證自己的猜測。學生在充分交流并形成共識的基礎上，分組試驗：找等底等高的圓柱和圓錐形容器各一個，在圓錐形容器里裝滿水，把圓錐形容器里的水倒入圓柱形容器時，看幾次可以倒滿。完成操作后，通過比較和交流，學生很容易發現：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的1/3。那么，圓錐的體積怎么算呢？學生自然很容易知道，先算出與它等底等高的圓柱的體積，用底面積乘以高，再除以3或乘以1/3，就是圓錐的體積了，也就是圓錐的體積Ⅴ=1/3sh。你們能理解圓錐的體積Ⅴ=1/3sh是什么意思嗎？根據學生的回答：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一。你們想想看，這句話中哪些詞語是最重要的？學生討論交流后明確：“等底等高、三分之一″這些詞語是關鍵詞語。如果等底不等高或等高不等底，有沒有三分之一這個關系呢？請同學們用剛才做實驗的方法試試看。學生通過實驗并討論交流后得出結論：等底不等高或等高不等底的圓錐體積不是圓柱體積的三分之一。可見，圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一存在的條件是“等底等高”。通過動手實驗，學生對所學知識掌握得更加牢固。

三.以生活為導向，激發學生動手操作的熱情

數學來源于生活，也用之于生活。如果把學生平時的生活素材用于課堂教學中，學生動手操作的熱情會更加高漲。

如在教學《圓周率》時，教師先讓學生對圓的周長的計算公式有一個重現和理解的過程。在教學過程中，教師先詢問學生家里的自行車是何種規格的，然后讓學生看一段小視頻：下面是22英寸、24英寸、和26英寸三種不同規格的自行車車輪，各滾動一圈，哪一種車輪行的路程比較長？用車輪直徑長度表示自行車車輪的規格，車輪一周的長度是車輪的周長。比較三個車輪的直徑和周長，你有什么發現？當學生對三個車輪直徑與周長進行比較時，體會到周長的長短與直徑有關，就產生進一步動手操作探究周長與直徑關系的愿望。要是有一個很大的圓形花壇，怎么測量呢？看來，單靠測量是不行的，我們必須要研究研究圓的周長的計算方法，我們一起探求圓周長的規律，看看圓的周長和直徑到底有什么關系，我們通過實驗來證明，現在請同學們拿出課前準備好的、大小不同的圓片，用你們喜歡的方法，小組合作量出每個圓的周長與直徑，用周長與直徑的比值，把結果填入表格中。

圓的直徑是直的，可以用直尺來量，但圓的周長是彎的，怎么量呢？有的學生用線緊貼圓片繞一周，剪去多余部分，量出線的長度，線的長度就是這個圓的周長；有的學生在圓片上作出一個明顯的標志，把圓片放在直尺上，從0刻度開始，滾動到此標志再次指向直尺上的刻度為止，這樣滾動一周，量它的長度。在這一實驗過程中，同學們分工協作，有的測量，有的記錄，有的計算，學生把動手和動腦有效地運用在一起，加深了對知識的理解。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要積極創設教學情境，精心策劃，科學合理地安排教學素材，學生的動手操作一定能在數學課堂上發揮它的高效性，從而使得學生的動手操作更好地展現其應有的價值！

（作者單位：廣西欽州市欽南區東場鎮高塘小學）