母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略分析

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)遷移是不可避免的。正向遷移促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得，負(fù)向遷移阻礙第二語(yǔ)言的掌握。本文通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，并提出教學(xué)策略，希望對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí) 母語(yǔ)遷移 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0002-02

母語(yǔ)遷移研究始于美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Lado，他認(rèn)為在第二語(yǔ)言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴(lài)已經(jīng)掌握的母語(yǔ)，經(jīng)常將母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義以及與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到第二語(yǔ)言習(xí)得中去，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“語(yǔ)言遷移”，也就是母語(yǔ)遷移。母語(yǔ)遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，正遷移幫助學(xué)習(xí)者更好掌握目標(biāo)語(yǔ)，負(fù)遷移則阻礙目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，并且指導(dǎo)學(xué)生們規(guī)避負(fù)遷移，擴(kuò)大正遷移，是一種良好的教學(xué)策略。

1 母語(yǔ)正遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)

Chomsky普遍語(yǔ)法的理論指出，人類(lèi)語(yǔ)言都具有共同特點(diǎn)，同樣在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者會(huì)借助母語(yǔ)的規(guī)則去學(xué)習(xí)。因此，母語(yǔ)和英語(yǔ)的相似處能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法方面。

1.1 詞匯方面

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，萬(wàn)丈高樓平地起，我們經(jīng)常把詞匯比作是蓋房子用的磚瓦，沒(méi)有一個(gè)個(gè)詞匯的積累，是無(wú)法蓋好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“大廈”的。而英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)詞匯在發(fā)音上的相似，無(wú)疑為掌握英語(yǔ)單詞提供了便利。比如沙發(fā)（sofa）、咖啡（coffee）、巧克力（chocolate）、蘇打水（soda）、摩托（motor）、豆腐（tofu）、胡同（hutong）。這一類(lèi)屬于外來(lái)詞，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中沒(méi)有這個(gè)單詞，所以就直接用中文的發(fā)音翻譯了。還有一些巧合的單詞，比如壯（strong）、費(fèi)（fee）、屯、村子（town）、浮（float）、胎（tyre）、石頭（stone）。學(xué)會(huì)利用發(fā)音相似的特點(diǎn)，學(xué)生能夠單詞記得多、記得牢。

1.2 語(yǔ)法方面

漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法的句子結(jié)構(gòu)是大致相同的，尤其是簡(jiǎn)單句，其基本結(jié)構(gòu)為主謂賓。例如：She is a beautiful girl.她是一個(gè)漂亮的女孩。這句話(huà)的結(jié)構(gòu)是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，beautiful作定語(yǔ)修飾girl，這句話(huà)完全可以按照漢語(yǔ)語(yǔ)法的順序，逐個(gè)單詞來(lái)翻譯。相比日語(yǔ)等把句子里的單詞順序改變了的語(yǔ)言，例如日語(yǔ)中的我喜歡你，逐個(gè)單詞翻譯過(guò)來(lái)是我、你、喜歡。英語(yǔ)的大多數(shù)句子，尤其是出現(xiàn)頻率高、使用廣泛的句子，其句型結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)的一致性，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生是有利的。這種母語(yǔ)正遷移現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信。

2 母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)

母語(yǔ)負(fù)遷移是指在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的相似小差別性大而出現(xiàn)的一種遷移現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不但不能起到促進(jìn)，而且在一定程度上阻礙了新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了消極影響。母語(yǔ)負(fù)遷移主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者誤認(rèn)為不同的母語(yǔ)和目的語(yǔ)的規(guī)則相同所產(chǎn)生的。實(shí)驗(yàn)證明，語(yǔ)言的各個(gè)層面都可能發(fā)生母語(yǔ)負(fù)遷移，如語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)用等。

2.1 語(yǔ)法層面

2.1.1 詞匯方面

漢語(yǔ)詞匯很大的一個(gè)特點(diǎn)就是詞性界限模糊，因此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，那就是英語(yǔ)輸出時(shí)，只顧表達(dá)的意思正確，不管詞性搭配。例如The night passed rapidly.很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)成passed rapid.從意義來(lái)看這句話(huà)沒(méi)有錯(cuò)誤，但是副詞才能修飾動(dòng)詞，rapid是形容詞，因此是錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)。再比如，中國(guó)學(xué)生表達(dá)保持健康，習(xí)慣用keep health，而正確的應(yīng)該是keep healthy.

中英文詞匯上的差異，還體現(xiàn)在不是每一個(gè)英語(yǔ)單詞都能用確切的中文來(lái)表達(dá)，比如最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)He is fat.這樣的句子，但fat這個(gè)詞是貶義的，而胖的英文表達(dá)可以用obesity，plump，fleshiness等等，它們之間都有細(xì)微的差別，而且有的是名詞，有的是形容詞。不注意這些就會(huì)出現(xiàn)Chinglish，盡管Good good study，day day up.這句話(huà)已經(jīng)被英語(yǔ)為母語(yǔ)的人認(rèn)可了，但為了學(xué)好英語(yǔ)，我們還是要避免使用這類(lèi)句子。

2.1.2 句法方面

英語(yǔ)語(yǔ)法最容易出錯(cuò)的就是主謂一致和時(shí)態(tài)一致。英語(yǔ)句子的謂語(yǔ)會(huì)根據(jù)主語(yǔ)的不同而進(jìn)行變化，而英語(yǔ)時(shí)態(tài)更是有十六種之多，動(dòng)詞的形式也會(huì)隨之發(fā)生改變。由于在漢語(yǔ)里完全沒(méi)有這種概念，大多數(shù)學(xué)生在出現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤時(shí)自己并不能覺(jué)察到，如He study hard.和He watches TV now.前者study應(yīng)為studies，后者應(yīng)改為He is watching TV now.

2.2 語(yǔ)音層面

漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)，有些寫(xiě)法相同但讀音不同，比如/a/，/e/，/i/等，母語(yǔ)負(fù)遷移讓出現(xiàn)兩者混淆。還有漢語(yǔ)拼音中不存在的音標(biāo)，比如/v/，/f/，/θ/等，有學(xué)生會(huì)從母語(yǔ)中尋找相似的音來(lái)代替，如將/θ/發(fā)作/s/。還有方言對(duì)發(fā)音的影響也是很大的，比如課堂上出現(xiàn)的東北式英語(yǔ)經(jīng)常讓大家捧腹大笑。母語(yǔ)發(fā)音的根深蒂固讓英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得困難。

2.3 語(yǔ)用層面

英語(yǔ)習(xí)慣直截了當(dāng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而漢語(yǔ)經(jīng)常繞圈子，到最后才點(diǎn)出主題。這體現(xiàn)了中國(guó)和英語(yǔ)使用者國(guó)家不同的思維方式以及不同的文化背景，中國(guó)人婉轉(zhuǎn)，外國(guó)人直接。比如同樣是受到夸獎(jiǎng)，中國(guó)人大多會(huì)謙讓一下“哪里哪里”，而外國(guó)人會(huì)直接表達(dá)感謝“Thank you”，并且雙方都不能理解對(duì)方，中國(guó)人認(rèn)為外國(guó)人不謙虛，而外國(guó)人認(rèn)為中國(guó)人虛偽。漢語(yǔ)帶來(lái)的思維方式不利于學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)。

3 母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1 正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，系統(tǒng)對(duì)比兩種語(yǔ)言

首先，我們要明白母語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的遷移現(xiàn)象是普遍存在的，母語(yǔ)遷移不可避免，因此要正確看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不被母語(yǔ)負(fù)遷移所帶來(lái)學(xué)習(xí)中的“挫敗感”打倒。其次，針對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)音等多方面的區(qū)別。王力指出，外語(yǔ)教學(xué)“最有效的方法就是

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中外語(yǔ)言的比較教學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化兩種語(yǔ)言的對(duì)比，學(xué)生能夠形成遷移意識(shí)，促進(jìn)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用，減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。

3.2 進(jìn)行大量輸入與輸出訓(xùn)練，全面提高英語(yǔ)能力

不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。足量的積累是學(xué)好語(yǔ)言的前提。通過(guò)大量的聽(tīng)力與閱讀積累，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。從閱讀來(lái)看，閱讀面要廣，精讀與泛讀結(jié)合，閱讀的材料多為來(lái)源于英文小說(shuō)、新聞等真實(shí)的語(yǔ)料，這能使學(xué)生的表達(dá)更加地道。輸入達(dá)到了一定程度，同時(shí)不能忘了輸出。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)完整的系統(tǒng)，它們之間是可以相互影響的。Practice makes perfect.不斷練習(xí)、模仿，進(jìn)行英語(yǔ)輸出訓(xùn)練，才是提高說(shuō)與寫(xiě)的唯一方法。目前中國(guó)學(xué)生普遍存在聽(tīng)力、閱讀水平高于口語(yǔ)、寫(xiě)作水平的現(xiàn)狀，就是只重視輸入而忽視輸出的“應(yīng)試教育”的結(jié)果。因此輸入與輸出相結(jié)合，循序漸進(jìn)，能夠全方位促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

語(yǔ)言是以文化為載體的，漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為兩種完全不同的語(yǔ)系，其語(yǔ)言所包含的文化內(nèi)涵也大有差別。按照漢語(yǔ)思維去理解、使用英語(yǔ)，必然會(huì)出現(xiàn)Chinglish，使表達(dá)不地道。教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，需注意文化背景知識(shí)的講解。另外學(xué)校應(yīng)多舉辦與英語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng)，比如，英語(yǔ)話(huà)劇比賽、英語(yǔ)唱歌比賽等等，讓英語(yǔ)真實(shí)融入到學(xué)生們的日常生活中，逐漸弱化母語(yǔ)負(fù)遷移帶給學(xué)生的影響。

4 結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響有利有弊，了解其影響對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)同教師一起努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也需要積極配合教師，正視母語(yǔ)遷移，提高英語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：王伊頡（1992-），女，湖北黃石人，湖北師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。