高職英語口語課隱性分層教學的探索與實踐

趙書田

摘 要：現階段，我國高職院校在英語專業(yè)的設置和教學方法都存在一些問題，這導致在高職英語專業(yè)的發(fā)展和學習過程中定位不準確，影響了學生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。英語口語的課程設置以及教學模式的探索也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在高職院校的教學能力的不斷提升的背景下，英語作為一門應用型的語言，更要加強調語言的交際和交流。英語作為一種工具性的語言，英語口語教學的模式和教學水平直接影響學生的專業(yè)發(fā)展和應用能力。因此，在高職英語專業(yè)基礎完備的背景下，我們要探索英語口語隱性分層教學的相關理念和方法，在英語教學的實踐中運用有效的教學方法，提高英語專業(yè)的應用性。

關鍵詞：高職英語 專業(yè)發(fā)展 隱性分層 教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0013-01

1 引言

隨著職業(yè)教育的轉型和發(fā)展速度加快，隱性分層教學的理念也越來越普及。在現代教學理論日益豐富的背景下，高職院校在英語課堂教學體系中也加入新型的教學體模式。在高職英語專業(yè)的發(fā)展和變革過程中，英語的定位越來越明確。作為一門應用型的語言，高職英語專業(yè)的學生要直接面向社會，滿足職業(yè)的要求，學生要實現人生職業(yè)發(fā)展的理想，必須具備扎實的英語專業(yè)知識和英語應用能力。目前而言，我國高職院校的發(fā)展也越來越規(guī)范化，在專業(yè)探索方面也有了新的想法和實踐。然而，在英語專業(yè)的設置和教學方法的探索中卻還存在一些不足。主要體現在高職英語專業(yè)的發(fā)展理念比較滯后，英語專業(yè)教學及發(fā)展的定位不明晰。這都對學生的職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)能力的培養(yǎng)產生了極大的影響。此外，在英語口語的課程教學的應用也沒有達到課程要求，而英語口語的教學模式的探索存在一定的偏差。

2 隱性分層教學的內涵及意義

2.1 理解“隱性分層教學”

關于隱性分層教學理念的探索，近年來學界的關注熱度越來越高。早在上個世紀八十年代，美國教育學家歐蘭特·馮蘭就有非常清晰的論述。首先，隱性與顯性是一個相對概念，這在生物學界就有相關的探索，孟德爾曾經通過進行相關實驗，提出“顯性”與“隱性”兩個概念。在在現代教育發(fā)展的今天，我們又將兩個概念引入到教育教學理念中。“顯性教學”的概念主要是在課堂體系中，以課堂教學的單位，以傳授知識為目標的教學模式。而隱性教學則與之相反。隱性教學更加強調教學的引導，在教學關系上，教學的主體是學生，教師更多的是充當引導者的身份。而課堂知識則成為學生思考問題，鍛煉技能的載體。

而隱性分層教學在是在隱性教學理念的指導下，更加注重教學的實際效果，要引導學生進行自主學習，強調學生的知識運用能力。隱性分層教學從教學目標、教學內容、教學評價等幾個方面進行分層，有針對性的制定教學方法，提升了教學的有效性。高職院校的學生之間存在比較大的差異，學生的認知水平、知識基礎以及應用能力都存在差異，這是英語口語隱性分層教學的基礎。

2.2 隱性分層教學的意義

隱性分層教學的最大的優(yōu)點就是提升了教學的效率。在隱性分層教學模式下，教師能夠針對不同學生制定不同的教學方法，同時，隱性分層教學還能調動學生的積極性，激勵學生自主參與課堂學習中。學生也能夠更加容易接受這種教學模式。在教學過程中，教師主要是進行教學引導，學生自主分配學習時間，彌補自己的薄弱點。

此外，在隱性分層教學模式下，課堂的概念已經不那么強烈，傳授知識也不是教學的唯一目標，教學的更重要的意義在于培養(yǎng)學生的專業(yè)思維能力和專業(yè)技能，更加注重學生應用知識的能力。

3 在英語口語教學實踐中運用隱性分層教學模式

3.1 根據學生的英語基礎，制定針對性的教學方法

在高職英語口語教學的實踐中，教師要探索英語口語隱性分層教學的有效的方法，在英語教學的實踐中制定具有針對性的教學方法，提高英語口語的實用性。在高職院校的專業(yè)應用功能轉型的背景下，英語的應用功能要更加明顯，英語專業(yè)發(fā)展更加強調語言的交際和交流，英語教學也要面向學生的職業(yè)發(fā)展，學校要探索英語口語教學的新模式，提升專業(yè)教學水平，注重提高學生的專業(yè)發(fā)展和應用能力。在英語口語教學中，教師要根據學生的知識基礎，制定適應學生發(fā)展的教學目標，教學內容以及教學體系。例如，在口語交際訓練中，教師可以將不同基礎的學校分成不同的小組。對于英語基礎較差的學生就分在基礎組、英語能力較高的學生分在提升組。不同的小組分配不同的口語交際任務。基礎組的學生用簡單的句子交流，提升組的學生用難度較大的句子進行交流。在教學中，不同小組的成員之間也要加大交流互相學習。這樣就能有效的提升學生的能力。

3.2 運用多元化的教學評價手段，提升學生的積極性

在英語口語教學中，要引用多元化的評價手段。在學習中，不再以成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴省＿@就能夠讓學生發(fā)揮各自的特長，在專業(yè)學習中，學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特點，用自己喜歡的方式去學習。例如，在英語單詞教學中，教師可以運用多媒體技術，通過視頻、音頻、圖片等方式讓學生多角度理解單詞，記憶單詞，提升學生的學習效率。在口語教學中，教師可以借用網絡教學平臺，讓學生將自己的網絡平臺上進行英語交流，以教師評價、自評、互評的方式進行學習。這樣就能提升學生的積極性。

4 結語

分層教學是基于現代教學理念的背景下，在課堂教學模式中的有效的教學體系。在高職英語專業(yè)發(fā)展的總體模式下，英語是一門應用型的語言，高職英語專業(yè)的學生要面向社會，進入職業(yè)場合，實現事業(yè)發(fā)展的目標，必須具備良好的英語專業(yè)技能。因此，在英語口語教學中，教師要運用隱性分層教學模式，制定有效的教學方法，運用多元化的評價手段，提升學生的專業(yè)技能。

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