淺談高中歷史教學的和諧之美

王新燕

摘 要：美育無處不在，在當今歷史教學中也應該加強美育滲透，而和諧是事物存在的最佳狀態，也是一切美好事物的共同特點。高中歷史要構建具有和諧之美的課堂，才能培養學生正確的審美價值，幫助學生追求內心世界的豐富與提高，引導學生人格的健康、和諧發展。

關鍵詞：高中歷史 和諧 美育

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0102-02

美育就是為了培養人們的審美意識，倡導審美的人生境界。加強歷史課中的審美教育，既有利于提高教學質量，又有助于凈化學生們的心靈，正如席勒在他的《美育書簡》中所言：“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人沒有其他途徑。”因此，在歷史教學中，加強美育的滲透，通過培養正確的審美價值意識，可以幫助學生追求內心世界的豐富與提高，引導他們的人格健康和諧地發展。具有和諧之美的高中歷史課堂會使師生感到一種身心的自由與解放，個性的舒展和張揚，個體潛質的開發與綻放。在歷史教學過程中，只有當教與學這兩種行為、兩個過程達到和諧之美時，教育才能獲得最佳效果。高中歷史如何做到和諧之美，下面就簡單地談一些看法。

1 激情導入，激發學生學習興趣

歷史學科與其他學科不同之處就在于它很能夠激發學生的情感，使他們接受熏陶，從而培養他們健全的人格。但是如果老師在講述時語言平平，沒有一點激情，那么對學生的這種感染可能是微小的，也就達不到我們的教學目標。所謂“良好的開端是成功的一半”。如果一堂課開始，教師就能以飽滿的激情，用科學的方法導入，緊緊抓住學生的注意力或好奇心，便能夠激發他們的學習興趣，全身心地投入到課堂中，那么這堂課就會產生事半功倍的效果。

例如，我們在講到《北魏孝文帝改革》這一單元時，很多學生對北魏孝文帝這一歷史人物比較陌生。我在上第一堂課的時候是這樣導入的。“496年，北魏孝文帝巡幸嵩山，留守洛陽的太子恂對父親的改革一直不滿，陰謀策動叛亂。事情敗露后，孝文帝將太子恂廢為庶人，囚禁與洛陽。次年，又以不思悔改為由，將他處死。同年，鮮卑族（北魏就是鮮卑族建立的政權）中的一些元老勾結文武高官發動兵變，也遭到孝文帝的堅決鎮壓。這些叛亂事件的接踵發生，向我們透露出一個重要信息，那就是孝文帝的改革遭到了守舊勢力的激烈抵制。那么是在什么樣的歷史背景下北魏孝文帝進行了改革？他又采取了哪些措施使得守舊勢力如此不滿，企圖作垂死的掙扎？他的改革又有什么重大意義？”一個故事，加上三個問題，把這一單元所要講的背景、措施、影響交待的清清楚楚，同時又大大激發了學生探究這一歷史事件的興趣。此外，我們在導入的時候還有許多方法，如利用歌曲、漫畫、電影、視頻、歷史照片等都可以激發學生的好奇心。

2 轉變觀念，營造和諧的教學氛圍

過去的課堂中，無論在課上還是課下，教師或教材都有著絕對的權威，教師或教材說什么就是什么，學生只是被動、無奈地接受，不能對老師提出質疑。這種不平等、不民主的師生關系，嚴重扼殺了學生的學習積極性，嚴重阻礙了學生正常健康發展，嚴重制約了學生創新能力的培養。英國著名哲學家和經濟學家約翰·密兒也曾說過：“在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。”在高中歷史的教學中，教師的首要任務是轉變教師或教材是權威的觀念，鼓勵學生多發言，提出自己的看法，營造和諧的教學氛圍。教師在教學中出現錯誤是在所難免的，特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。

例如，在講到牛頓這個人物的時候，我說根據牛頓的萬有引力定律，人們發現了太陽系九大行星中的海王星和冥王星，此時一位學生在下面小聲地說老師的說法不對。當時我很困惑，想來想去不知道錯在哪里。所以我很誠懇地請他起來講解，他說根據最新的科學研究冥王星已被逐出太陽系的九大行星，然后他又分析了具體原因。最終我才恍然大悟，同學們也長了知識，所以我對這位學生作了一番大大的表揚，并鼓勵全班同學，老師講錯知識的時候應該及時指出來，有什么不同意見的話也可以提出來。所以在以后的課堂上，學生都勇于發言，我總會聽到不同的聲音、精彩的見解、豐富的知識。是的，“當仁，不讓于師”，在這和諧的課堂氛圍中，教師與學生才能分享彼此的思考和見解、交流彼此的情感和觀念，從而達到共識共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3 改進方法，發揮學生的主體作用

《普通高中歷史課程標準》（實驗）指出：“高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。這就要求我們歷史教師，與時俱進，開拓創新，利用現有的教學條件不斷探索和改進教學方法，讓學生成為課堂的主人、學習的主體，努力提高教育教學效果。

在教學中可通過討論、辯論、答辯、設疑等方法，培養學生善于思考，發現問題并著手解決問題的能力。比如：如果沒有禁煙運動，鴉片戰爭會爆發嗎？假使沒有天京事變，太平天國運動會怎樣？如果太平天國運動真的成功了，你認為是歷史的進步還是歷史的倒退？如果光緒擁有實權，戊戌變法一定能成功嗎？西安事變不和平解決又會怎樣等等。再比如在講述列強侵華戰爭以及第一、二次世界大戰后對戰敗國處理等問題上可以讓學生采用“模擬法庭”形式組成“審判庭”，列強侵略者一方為“被告”，受侵略方為“原告”，重新整合教材內容，用不同的方式來學習掌握教材內容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來，生動起來。

另外，還可以根據各校具體情況開展一些活動，如組織學生參

觀，考察當地一些歷史文物古跡，觀看電影、錄像，聽聽專家學者講座；編輯史海浪花、歷史園地等小報；設計問題如“歷史上的今天”等讓學生查找資料；開展研究性學習，撰寫歷史小論文等等。實踐證明：通過這些形式多樣的方法來教學，發揮了學生的主體作用，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學生歡迎，而且使學生在實踐中鍛煉自己各方面能力，體驗人格情感，有助于學生形成健全的人格。

4 注重評價，促進學生的健康發展

只要是有教與學發生的地方，就不可避免地有評價的發生。在高中的課堂上，很多老師可能有同感，一個問題問下去，很多學生不會像小學生那樣積極主動地舉手發言。究其原因，高中學生有很強的自尊心，萬一答案不正確，他們會覺得丟面子或是被其他同學嘲笑。這時，如果教師能適當地引導、鼓勵、甚至表揚他們，情況就會大有不同，由一個學生帶頭，發展到幾個學生，進而帶動全班同學積極發言，便會形成習慣。良好習慣一旦形成將使學生受益終身，并為他們的繼續發展推波助瀾。在課堂中，筆者總會提出一些層次不同的問題來讓不同層次的學生回答。如果回答正確，就會說“好”“很好”“非常好”等詞表揚，這能讓學生開心好一陣子，并以更加飽滿的熱情投入到下一階段的學習中去；如果回答不正確，也是微笑地鼓勵他們，“雖然不對，但你積極發言的精神也應該表揚”，或者干脆來句英文“Thank you all the same”等話語也足以讓犯錯的同學體面的坐下。在課堂上筆者還特別是照顧到后進生，他們也有表現自己，得到老師肯定的心理需求，所以筆者一般會挑一些比較簡單的問題讓他們回答，并毫不吝惜自己的贊美之詞，讓他們也享受到成功的喜悅，在探求與成功的循環中不斷提高，從而在心里對老師產生親切感。其實，不要小看了學生，當他們受到老師的贊美，并對贊美者有了一顆感恩的心的時候，他們也會像老師一樣以一種欣賞的眼光，一種寬容的心態，一顆愉悅的心靈去與他人相處，去呵護別人，逐步健全自己的人格。

總之，高中歷史教學中，我們應該遵從和諧的原則，教師必須更新教學觀念，轉變角色，要從知識的傳遞者轉變成學生學習活動的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者，這樣才能真正達到我們“一切為了學生的全面和諧發展”的教學目的。

參考文獻：

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