淺談在小學語文教學中幽默語言的有效運用

吳濘霖

摘 要：小學語文課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。想要提升語文教學的效率，就應該改變傳統課堂教學模式，開展教學互動活動，依據需要動機理論和集體動力理論，采用教與學的互動學習方法，對課堂交往優化，使教師的主導作用發揮了。于此同時，小學語文教學中幽默的互動可以給小學生帶來親和、輕松、平靜的感覺。

關鍵詞：小學語文教學 互動 幽默

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0164-01

1 采用幽默的語言互動的方式進行課堂教學

1.1 教師在課堂教學互動的意味

小學語文教學互動是在課堂上教師個人與學生個人、教師個體與學生群體和小學生群體與群體之間運用傳播信息而發展的課堂交往的活動。小學語文互動就是在小學語文課堂教學中運用師生、生生之間的交往、交流，讓課堂教學在互相動和互相促進之中來發展群體的動力，使使學習者形成自我構建和自我組織，以此來，讓語文課堂教學在群體相互融合、在個性的完善之中形成良性的循環，在合作、和諧、共創中可以真正提升語文的課堂教學效率。

在教學互動的構造應該要注意突出和諧、共創、合作等效應。和諧是指教學氛圍、身心發展和師生關系等方面的和諧，都是在創造一種一樣為主體、情感協調、情緒高昂、認知明確的語文課堂氛圍，激勵創造的潛能，提高了學習的能力，促進了小學生的全面發展。共創是指，突出傳統教學中的強制、硬灌和單向的傳遞，在師生關系的民主平等下，采用師生合作，深深合作的交往互動的方法，利用自學感悟、智力的激勵、集體來討論等方法，密切地注意每一個人的獨特性，對集體的思維強化，小學生集體的創造能力進行發揮。合作是指在語文課堂教學過程中創造一種友善的、相互尊重的、相互信任的良好氣氛。教師與小學生之間應構造一種平等合作的伙伴關系，教師要深入到學生的生活中去，做學生的朋友，與學生合作，運用學生的學習心理、認知規律來出發組織教學，一起來做出創造性的勤奮和努力。

1.2 教師在課堂教學中互動的語言幽默的方法

（1）有一種方法叫“言近皆遠法”。據說一個唐代史學家劉知己在《史通-敘事》中說出：“言近而皆遠，詞淺而義深，雖發語已殫，而含意不盡。”這個名人告訴我們敘事一件事說理不要把話說完，而是要留給聽者或者讀者留有一些思考的余地，可想而知“言近皆遠”也是課堂教學的語言意義方式之一。

（2）另一個方法“說古論今法”。這個意思就是在語文課堂教學中，說話不要照著直接說，而是要采取說古論今的比方。有一個宋代學者就曾經說過：“語忌直，意忌淺，脈忌露，味忌

短……”，而“語忌直”、“脈忌露”這兩個短語就是要求在教學課堂中語言要含蓄內斂。恰當第使用積極的說古論今方法，話中有話，或者弦之外有聲音，能使教學中的語言意味深而長，增強了感染效力，讓小學生沁人心脾，樂于接受，接收到優良的教學效果。

（3）還有一種方法叫“迂回設問法”。這種語言藝術的方式指的是繞著彎設問，用來激發學生情感上的波浪和思考理智的飛快。使學生在情感與理智相結合相處得知識、接受教益、明白事情的道理。這句短語“迂回設問”，一般設計三個層次，一是問，第二是誘，第三是歸納，一層一層深進，沁人心脾，開啟人們的心智，動起人們的情懷，通常促進語言用一半就有成功雙倍的妙用。

2 用幽默式語言來活躍課堂氣氛

要想真正實現我們的教育目標，就應該將個性化教育從尊重學生個性開始，只要每一個學生的個性都能得到充足的尊重，發展和張揚的時候。小學生做為學習的主人，創造和諧愉快的課堂學習氛圍是每位教師需要重視的教學方式。

2.1 講笑話

這就是在語文課堂教學過程中，適當的時間和適當的說些富有知識性、哲理性和趣味性的笑話。在語文課堂上，教學過程的實質是指一種開啟人、說服人，給用智慧和力量的育人的過程，這個月輪到過程不一定非要在，那么端莊，那么典雅的氣氛中進行，也能在雙方談笑風生中進行哦，用笑聲來移感情和發生感情，在笑聲中說服人們和開啟了人們，讓人擁有智慧和力量。在課堂教學中教師可以正確地巧妙地插入一些笑話，不僅可以起到，弦之外有聲音和啟發人深思的作用，而且還有利于你一人的品德和溝通教師與學生的感情。

2.2 借助典故

在我們的中國，歷史上有許多的典故，這些典故其實都是一種勸人的方式，同時也包含了幽默風趣的笑話和知識。那么古為今用，就可以借這些典故，來使小學生加深理解傳授的知識，與此同時也可以像小學生暗示事情的道理，傳遞他的情感和創造愉快的情感。

2.3 穿插歇后語或者名人趣事

在課堂上教育小學生思想道德的時候，可不能硬板板的向學生講授其中的道理，應該要聯系實際透露一些名人趣事或者歇后語，這種方式能使小學生發出會心的微笑，也不會失去教學的典雅和神圣。

3 在教學過程中教學互動中幽默地批評

在小學生語文教學的課堂上，經常會出現小學生違紀現象，教師應該要注意自己的言行舉止，達到良好的教育效果。教師要是不妨應用批評者和被批評者之間加入幽默的話，從而避免食言相告反而造成“忠言逆耳”的不好的效果。

課堂教學的出發點、歸宿和依據，課堂教學實施素質教育的核心的是小學生。在語文教學互動中，接受知識消化知識的主體，認識客體規律的主體，不斷完善自我的認知結構的主體的都是小學生，教師要引領小學生有自覺參與語文研究的實踐活動中，在教學課堂中，就應該體現學生能動的作用，借助學生的興趣、動機、意志等方面的心理優點，促使小學生的人格和諧發展，就需要教師善于發現并采用每個人的優點，讓學生不斷獲得成功的機會和發揮的動力。