自主探究模式在小學數(shù)學課堂教學中的運用

葛娟+邱樹權

摘 要：自主探究教學有助于促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。再者學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性也會因此得到真正的張揚和提升，學生不僅將成為學習的主人，而且還將成為生活的主人。

關鍵詞：自主探究模式 小學數(shù)學 課堂教學 運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0184-01

學生創(chuàng)新意識來源于努力探究和自主發(fā)展基礎之上，這也是學生終身學習的主線。但是小學生的自主自控能力差，導致課堂效率不高，那么作為教師該怎樣將這種自主探究教學模式運用到課堂中，以提高課堂教學的實效呢？下面，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐談幾點看法。

1 傳統(tǒng)課堂教學模式存在的問題

1.1 學生對課本知識的感知度差，注意力難以集中

課程標準要求教材的編寫要根據(jù)小學生活潑好動、注意力難以集中的特點，結(jié)合學生的接受能力，將現(xiàn)實的例子或生動的故事引入課本。但是課堂教學與教材之間存在著不可避免的分離，加上教師多采用傳統(tǒng)的授課方式，沒有結(jié)合學生情況選取適合的教學素材，導致學生對學習內(nèi)容興趣不高，在課堂中容易出現(xiàn)走神的情況，嚴重影響課堂教學效果。

1.2 學生與教師課堂雙向溝通較少，課堂效率低下

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師只負責授課，學生只負責聽講。這種單一的“一對多”的方式不可避免地存在著弊端，如一些自控力較差的學生，注意力難以集中，而一些基礎不扎實的學生，遇到難點時容易產(chǎn)生逃避心理。教師與學生的溝通越少，對學生的學習程度越難掌握。

2 教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，促進自主探究信心的樹立

新課標強調(diào)，教學過程是師生的交往、互動和師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的發(fā)展過程。在這個過程中教師要營造一種學生的內(nèi)在需要、融洽、和諧、寬松的學習氛圍。促進學生敢想、敢說、敢問的信心，為學生自主探究學習作鋪墊。老師既要相信學生的內(nèi)在潛力，給他們充分的時間，讓他們經(jīng)過相對獨立的學習過程，盡可能使他們自己主動獲取知識。根據(jù)學生實際，教師成為學生學習的誘發(fā)者，促進者、組織者、指導者，重在啟發(fā)引導，點撥與激勵，促進和完成從教到學的轉(zhuǎn)化，使學生學會自主學習。例如：在學習《倍的認識》時，“小麗今年6歲，爸爸的年齡是小麗的6倍。問爸爸今年多少歲？去年爸爸的年齡是小麗的多少倍？”圍繞這個中心點，老師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言，各抒己見的寬裕空間。為此，教師可根據(jù)教學需要，設計同桌交流，小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，解決問題，可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作，相互競爭的精神。

3 創(chuàng)設多樣化的教學情景，促進自主探究的欲望

好的教學情境能使學生盡快進入學習探究的狀態(tài)，創(chuàng)設良好的切合學生學習和生活實際的教學情境對于激發(fā)學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。農(nóng)村小學的數(shù)學教學應因地制宜，緊密聯(lián)系農(nóng)村學生生活實際，使學生樂于接受，樂于學習。例如：在教學《時、分、秒》的時候，在教學之初，就用多媒體創(chuàng)設有關學生在學校的作息時間的情景，里面蘊涵這該節(jié)課學生需要探究解決的問題。教師引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的數(shù)學問題。這一方面體現(xiàn)了數(shù)學來源與生活、服務于生活的主旨，另一方面也為下面的探索研究準備好了研究的素材。

4 激發(fā)學生的探究精神，促進自主探究的形成

由于數(shù)學課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學學習過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，激發(fā)學生的探究精神，促進自主探究的形成。因此，需要學生對自己對他人的想法不斷的探究。例如：在教學“萬以內(nèi)的加法和減法”時，為了讓學生解決問題，學生需要探究新的算法，每一種計算方法的探索，都是由學生借助于操作小棒，并結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，通過自主探索所得到。真正體現(xiàn)了數(shù)學學習不是一個被動接受的過程，而是學生自主體驗、探索的過程。

5 構建合作學習的平臺，促進自主探究的氛圍

在課堂上，要放手讓學生合作交流，積極營造自主探究的氛圍，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在自主探究中得到提高。在教學中要調(diào)動起每次合作的契機，特別是小組討論、交流，是發(fā)展學生主體作用，促進全體學生自主學習與自我完善的習慣。例如：在學習《測量》時，老師先給定數(shù)學書、課桌等物體，讓學生分小組進行合作測量這些物體的長度，然后小組間進行交流，再全班匯報學習結(jié)果。這樣的合作學習不但能使學生的學習積極性提高，在合作中體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，還能加強學習間的交流與合作，增進友誼，互幫互助共同提高，達到了共識、共享、共進的學習效果。

6 密切聯(lián)系生活，注重實踐活動

數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，因而數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)也應當是現(xiàn)實的、生活化的，尤其要貼近學生的生活實際。因此，在教學中，教師應積極引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)、體會、理解生活中的數(shù)學，用所學知識解決生活中的實際問題。同時，教師要注重實踐活動，以利于提高學生的自主學習能力。克魯捷茨基認為：“一個人的能力只有通過活動才能形成和發(fā)展。”

總之，努力培養(yǎng)小學生自主學習數(shù)學的能力已經(jīng)受到了人們的廣泛關注，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足時代的飛速發(fā)展。教師必須轉(zhuǎn)變數(shù)學方法，促進小學數(shù)學課堂自主探究教學模式的有效開展勢在必行。教師在教學中應可能的調(diào)動學生學習的主動性和積極性，自主、自覺地學習，真正地提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。但是，培養(yǎng)學生自主學習能力也不是一朝一夕能夠完成的，這就需要教師不斷地改進教學方法，緊跟時代潮流，與學生共同努力，共同完成這一偉大的教學目標。

參考文獻：

[1] 楊天虹.提高學生自主學習能力的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2015（19）.

[2] 潘麗.小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用[J].中國校外教育，2016（01）.

[3] 范園園.小學數(shù)學課堂開展自主探究教學的途徑探討[J].新課程（上），2015（06）.