淺析小組合作學習在初中物理教學中的應用

古麗波斯坦·巴拉提

新疆拜城縣布隆鄉中學

【摘 要】《物理課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展學生的綜合技能”。開展物理合作學習是是實踐新課程標準的重要途徑。它貫穿于物理教學的各個環節。本文結合《物理課程標準》，就合作模式的內涵、實施策略、合作學習理論在教學中的應用等幾個方面對中學如何開展物理合作學習進行了探討。

【關鍵詞】合作學習 物理教學 應用

隨著初中辦學規模的日益擴大，初中生的物理技能參差不齊現象日益明顯，兩極分化現象漸趨嚴重。中學物理教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面發展實踐活動的教學模式。由此，合作學習模式應運而生。為了更好地適應《物理課程標準》和新教材的需要，構建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式。以下就合作學習的概念、合作學習模式的實施策略等幾個方面對中學如何開展物理課合作學習進行探討。

一、合作學習的概念

合作學習是由美國著名教育家達威德首先倡導并實施的。究竟什么是“合作學習”呢？合作學習是指將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，它倡導的是“組內合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合作學習實現師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。

二、合作學習模式的實施策略

在教學策略上，合作學習要求創設一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。從活動實施的步驟以及教學過程的任務要求，合作學習的教學設計可以應用以下步驟實施：

1.教學設計

好的教學效果必定來源于好的教學設計。根據教學內容和學生實際，根據不同的課型在準備教案時，分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都需要精心考慮設計和策劃。這一切都必須在教案上有詳細的反映。這樣課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果。

2.小組合作學習成功的前提—科學分組

小組劃分的科學的做法是：根據學生的年齡、性別、技能、物理知識水平和實驗技能等將學生分成A、B、C三等，采用“組間同質，組內異質”的劃分方式，將A等，C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內異質”，每一組內都有各種層次的學生，確保各小組的總體水平均衡，利于做到“組間同質”。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協調工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。

3.小組合作學習成功的關鍵—教師角色

小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是技能的輸出者，而是技能的引領者或者督導者。他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。進行合作學習的教師，大量的單調的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。把盡可能多的寶貴的課堂時間用于學生間互動而不是宣讀書本內容，接著憑借對學生的了解，把學生分成合適的學習小組之后，教師需要重新組織教學內容。這個目標也可以通過選擇與教學內容相關的其他知識來實現。課堂上，他的主要任務是給學生布置任務。這些任務可以調動學生間的溝通，協調整個班級進行很好的溝通。所有步驟完成之后，一堂合作學習的課程就可以開始。但作為指導者，教師不應聽任學生自流，必須時刻把握小組討論的方向。要密切地觀察學生以保證在他們需要的時候給予指導，使他們的潛在的知識清晰起來，并詳細的表述出來。所有這些努力的目的是使學生認識和形成目標觀，了解技能的本質，最重要的是了解合作的重要性。

4.小組合作學習成功的保證關鍵—評價機制（小組評價與反饋補救）

課堂小組活動結束后，要及時地對小組評價。在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度、能力、效果（測驗）等等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。同時，教師應注意評價的公正、客觀、全面性。

反饋補救指的是，教師根據學生所提的個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題集體解決。對學生的作業和測驗，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。

三、結束語

綜上所述，我認為在中學物理教學中，只有豐富的學習材料和人性化的學習氛圍，再加上老師與學生的有機結合才能夠打造有效的中學物理教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們的隊伍會更龐大，我們能將合作學習模式在中學物理教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。

參考文獻

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[2]陳琳，王薔，程曉堂. 物理課程標準解讀[M]. 北京：新疆師范大學出版社，2010.

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