新課改背景下高中生物教學有效性探討

福建省晉江市季延中學

【摘 要】在新課改背景下，為了更好的實施新課程，須深入教學領域進行研究，論文以新課改的一個視角------高中生物課堂教學的有效性入手，著重探討提高高中生物課堂教學有效性措施，提出自己觀點并加以舉例說明。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 課改 有效性

新課改背景下，學生為主，教師為輔，教師的角色發生了很大的轉變，在課堂上主要起引導者的作用，教師應如何巧妙引導學生自主學習，改變過去填鴨式的澆灌方式？“改變”意味著對教師各方面能力提出了更大的要求。生物學科素養是教師在生物學科所具備的基本專業素質，這些素質是通過長期的專業訓練才能形成的專業思維，通過此思維促成了基礎知識的累積，增強了基本專業技能，形成了專業基本經驗，從而達到生物學科所需的目標。

一、提高學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師。學生學好生物這門學科，一些學生是因為學習自覺性強或本身熱愛這門學科，還有的學生是跟教這個學科的教師是有關系的。所謂“親其師，信其道”。因此挖掘學生學習的能動性和提高學習生物興趣至關重要。

首先，教師要提高自身魅力。比如：為給新生留下一個良好的第一印象，一進門自我介紹：‘同學們好，現在有請我們班美麗端莊、溫柔可愛、善良賢惠的的生物老師—葉琴老師（此時停頓兩秒）也就是我，閃亮登場“。通過這種獨特的幽默，深深吸引了全班同學的注意，從雷鳴般的掌聲可以看出學生喜歡上我這個生物老師。

其次，課余時間要加強與學生交流，增進師生感情，進一步讓學生因喜愛這個科目的教師因此喜歡這個學科，而主動積極的學習生物，從而提高教學的有效性。

三、科學設計教學過程

1.巧妙設計課堂引入

引入就像歌唱家定調、演奏家定弦一樣，第一音定準了，才能為之后歌唱和演奏奠定良好的基調。因此教師要根據不同的班級不同的教學內容設計目的性強、簡潔明了、新穎有趣或有懸念的引入，激發學生學習興趣，吸引學生注意。如：蛋白質這節的引入，可直接展示一張因吃了假奶粉而變成大頭娃娃的圖片，學生第一次看到這種圖片，不僅對大頭娃娃深表同情，同時對賣假奶粉（含少量甚至不含蛋白質）的不法分子憤恨不已，簡潔明了的引入，讓學生的學習情緒高漲，此時教師可以順利的切入正文----蛋白質，達到預期目的。

2.精心設計課堂活動

設計課堂活動要注重學生學習方式的轉變。學生為主，教師為輔。提倡學生自主學生、合作學習和探究性學習。如：上DNA特異性時，展示三個犯罪嫌疑人的DNA指紋及受害者體內精液的DNA指紋，讓學生當偵探找出真兇，讓學生成為主人公，提高自豪感，激發學習興趣；又如：上單克隆抗體制備過程這節內容如果只是設計成教師講解過程，因其內容多、難且乏味，學生易失去興趣，因此可以設計成小組合作探究過程（教師課前準備好制備過程相關圖片），這樣全班所有成員都積極參與思考，而且其樂無群，大大提高課堂有效性。

同時轉變教師在課堂中的角色。如：選修三生物技術的安全性和倫理問題這節可以設計成班級小組辯論賽；如蛋白質工程這節內容比較簡單，可以讓學生當小老師，；以及一些課堂內容的拓展調查，調查結果可以安排到課堂中來……

三、創設活躍的課堂氣氛

生物學科有的內容是很抽象且學起來非常枯燥無味的，因此要積極活躍課堂氣氛來提高課堂有效性。那么應該如何活躍課堂氣氛呢？

首先，教學語言要有趣味性。教師的談吐文雅，表情豐富，娓娓道來。風趣的語言、繪聲繪色的描述可以感染學生。同時在學生開始有點轉移注意力時，及時講人詼諧的笑話，讓整個班級沸騰一下，此招百試不爽。

其次，合理利用教學手段。適當運用多媒體圖片、視頻、相關新聞吸引學生眼球。課本內容更加形象客觀，激發學生的興趣和主動性，讓他們精神抖擻，以達到活躍課堂目的。然而不能完全摒棄傳統課堂的傳授教學和板書，應將二者有機整合。

再者，教學內容要有形象的比喻。如：光合作用的過程圖學生很難記，上課如同嚼蠟，但如果把它看成一輛自行車，馬上變得形象生動好記；又如酶的特性中溫度影響酶的活性的特點，結合典故【樵夫與蛇】問：為什么冬眠的蛇在樵夫懷里取暖后會咬樵夫呢？讓學生形象學習了酶的在低溫條件下僅是抑制了活性，隨著溫度慢慢升高，活性會漸漸恢復。

四、注重課堂小結

課堂小結好比一部戲劇的尾聲，起畫龍點睛的作用。課堂小結是對整節學習內容的主干提煉，是對所學內容的濃縮的精華。它讓一節課具有了完整性，為學生復習提供了導向。然課堂小結要避免教師包辦、格式僵硬或形式化。新課改后，教師一定要樹立學生是課堂主人的觀念。要提高課堂有效性就應該讓學生來總結。如：課堂最后可提問學生：“你們這節課學到什么內容呢？“讓全體學生討論一下，先請個別學生進行小結，再請其同學進行補充。課堂小結的方式也要多樣化，據所學的具體內容靈活變化。如：概念圖、知識網絡框架、條列式、表格式及畫圖式等

五、及時鞏固，注重多元化評價

課堂教學是否有效要通過應用來評價。因此每一小部分知識學習結束時及時給予一道經典題加以鞏固，以避免學生不懂的應用，讓知識靈活運用起來。整節學習完成時再出一兩題綜合題加以變式訓練，以提高各方面能力。

課程考核和評價標準是教學活動的重要導向，在新課改的要求下，課程評價的目的區別于傳統的選拔和甄別，更加注重發現學生潛在的多方面能力，增強學生的學習信心。因此，在高中生物課的考核中，應該改變試卷成績表明一切的局面，增加多樣化的考試形式，制定靈活化和人性化的考核標準，這樣，學生的各方面能力才能被充分發現，學生的學習才能得到肯定和鼓勵，學習信心和學習興趣大大增強，學習效果才能有明顯改善。

總之，新課改不僅對課堂教學提出更高要求，也給教師更多發展機會，因此我們要不斷思考與探索，正確面對遇到的問題，加強高中生物課堂教學的有效性的研究，才有利于提高課堂教學的效率，利于課改的順利實施。

參考文獻

[1]周紅. 新課程理念下高中生物有效教學的設計策略[J]. 中學生物學，2006，22（6）.

[2]張亞紅.新課改背景下中學生物學課堂教學有效性的研究

[3]小議如何提高高中生物課堂教學的有效性，中國學術期刊網