“以學生為本”，《金融學》教學改革探析

摘 要：《金融學》是教育部確定的21世紀高校財經類專業的核心基礎課，作為引導學生進入金融殿堂的啟蒙課程，《金融學》對于培養學生的金融思維至關重要。本人結合多年的教學實踐和體會，從當前《金融學》教學過程中存在的問題入手，本著“以學生為本”的教育理念，探討了優化這門課程教學效果的方式、方法，以期充分調動學生學習的積極性與主動性，取得更好的教學效果，確保教學質量不斷提高。

關鍵詞：以學生為本；《金融學》；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）02-156 -02

《金融學》是教育部確定的21世紀高校財經類專業的核心基礎課，作為引導學生進入金融殿堂的啟蒙課程，《金融學》對于培養學生的金融思維至關重要?！督鹑趯W》兼具理論與實踐的雙重屬性，具有信息量大、兼容性強、涉及面寬等特點。如何在有限的學時內把其龐大的體系和豐富的內容以通俗易懂的語言傳授給學生，并啟發學生強烈的興趣進一步思考，提升學生的《金融學》素養，提高教學的有效性，值得我們研究和思考。

一、當前《金融學》教學過程中存在的突出問題

長期以來，各界對于《金融學》的教學進行了諸多探索，取得了一定的成效，但仍存在不少問題，制約著《金融學》的教學效果，阻礙學生綜合素質和實踐能力的培養。具體表現在：

（一）從教學內容看

1.講授內容的順序編排不合理。教師在講授時，一般都是按照教材原先的章節編排由前至后依次展開教學內容，忽略了教學內容的內在聯系與前后照應，沒有注意知識的連貫性，不利于學生從整體上把握《金融學》的知識框架，把握知識點之間的內在聯系，學生抓不住學習的主線，抓不住重點，就難以培養其學習的興趣，養成良好學習的方法來提高學習效率。

2.教學內容的安排重理論、輕實踐。不僅僅是教材編寫重理論、輕實踐，而且由于課時所限，開課院校在編排教學內容時對實踐類課程的重視度不足，對其內容和課時進行了壓縮。這種教學編排忽視了學生實際應用能力的培養，最終導致大學畢業生皆因動手能力差陷入就業難的困境。

3.教學內容更新不及時，或是選用教材或版本陳舊，內容未能及時更新，所授內容已淘汰；或是對傳統理論介紹較多，對其最新發展涉及較少，使得學生無法主動關心金融前沿理論與實事，無法調動學習的能動性。

4.在教學要求方面沒有將不同的專業區別對待。雖然多個專業均開設有《金融學》課程，但通常是多個專業合并授課，授課內容相同，沒有根據各專業對《金融學》學習的具體要求建立與各專業特點相符的《金融學》教學體系，不利于《金融學》專業的細分培養和專業方向塑造。更沒有在教學中將知識教育與品德教育相融合，有意識地培養學生的誠信意識。

（二）從教學過程看

1.部分教師教學能力不足。我國高校很多教師都是在獲得碩士、博士學位后直接應聘走上講臺任教，在其任教前沒有受過系統的教育教學培訓，不知道如何去組織教學、如何提高教學效果。

2.教學方法單一，缺乏互動。從教學方法看，《金融學》在教學時仍然普遍采用傳統的講授式，此種教學方法具有簡捷、高效兩大優點，有利于教師控制教學進程，使學生能夠在較短時間內獲得大量系統的知識。但如果運用不好，反而會制約學生學習的主動性、積極性，出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。知識、信息都是從教師到學生的單向流動，師生之間缺乏互動，缺乏探究、研究和合作的過程，填鴨式教學培養的多為被動型、執行型人才。

（三）從考核環節看

1.考試目的不明確，難以調動教師教與學生學的積極性?？荚嚨淖饔迷谟跈z查教學效果，通過對教師教與學生學的客觀評價，發揮激勵和競爭的作用，但雙方都沒有真正認清考試的目的，結果成了為考試而考試、為分數而考試。對于教師而言，考試意味著課程終結、教學任務完成；對于學生而言，考試是為了拿學分、評優、入黨、保研。

2.考試內容片面，題型設置不合理?！督鹑趯W》的考試是依據指定教材出題，只注重對記憶的考查；考試的客觀題比重過大，學生沒得發揮；簡答、論述等主觀題也是有固定答案，很難反映學生的分析能力。

3.考核方式單一，成績評價體系欠合理?！督鹑趯W》一般以期末書面考試成績為主，輔之以平時成績進行綜合評定。此種方式使學生只能通過考試成績來證明自己，分數至上導致學生只注重分數不注重能力，只注重學習結果不注重學習過程。期末一次閉卷考試加大了應試風險，考生考試時的身體狀態、精神狀態、備考范圍等偶然因素都使得考試難以反映出考生的實際水平，降低了考試的效度和信度。

二、“以學生為本”，《金融學》教學改革探析

針對上述問題，結合多年的教學實踐和體會，我們可以從以下幾個方面著手來推進該門課程的教學改革，以期充分調動學生學習的積極性與主動性，確保教學質量不斷提高。

（一）明確教學目的

只有明確《金融學》的教學目的，才能找準教學改革的方向。我們的《金融學》教學應當做到以市場需求和就業為導向，讓教學與就業相結合，在培養學生學術能力的同時注重學生職業素養的培養，提升學生的職業競爭力。

（二）轉變主體思維

將教學主體由教師轉換為學生，引導學生去自主學習，讓其真正融入到教學中去，以提高其學習自主性、能動性。

（三）在教學內容上，要緊跟金融形勢的發展與變化，不斷更新、充實教學內容

在教學過程中還要注意幫助學生從整體上把握知識框架，把握知識點之間的內在聯系，把握重點。要結合不同的專業，制定符合其專業特點的教學內容。除此之外，還要將知識教育與品德教育相融合，注重結合金融領域的職業特點，教育學生樹立誠信意識。要注意根據學生的反饋及時的對教學內容重新組織調整。

（四）在教學方法上，可以根據不同的講授內容選擇使用不同的教學方法

理論部分，全新的理論可以以講授法為主；輔之以多媒體教學法、圖解教學法，簡明扼要的把金融知識表現出來，讓學生充分理解，還可以充分利用網絡資源充實教學內容。學科交叉所涉及的理論，由于學生先前已具備了一定的鋪底知識，在教學過程中可以角色互換，由學生嘗試講授，這有助于培養其分析問題、解決問題的能力及合作精神。實踐部分的教學，應注重啟發式、互動式教學，具體包括：案例法、情景式教學、研討式教學、模擬實踐教學等。總之，教學有法，但無定法，貴在得法。

（五）在考核上，考核內容應與社會現實問題銜接，加大非記憶性元素的考核力度

考核形式多元化，可采用開卷考試、筆試+口試、筆試+實踐操作、筆試+調查報告、討論、資格證替代等多種形式。試題答案開放性，讓學生盡可能的發揮想象力，只要言之有理、有內在邏輯，就能得高分。

（六）提升教學水平

加強對教學人員的培訓，積極提升教師的教學水平，將教學水平作為評定教師能力的重要指標之一。定期組織教學研討，分享教學經驗并解決教師在教學中遇到的問題。同時，注重學科帶頭人的培養，通過“以一帶一”的方式來促進教師教學水平的提升。

教學改革是我們每位教師都要面對的永恒課題，我們要大膽實踐，勇于創新。

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作者簡介：

梅媛，女，安徽蚌埠人，安徽財經大學金融學院講師、碩士，研究方向：貨幣金融學。