基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與思考

楊艷

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念來自于薩爾曼·可汗創(chuàng)造的“用視頻再造教育”“人性化學(xué)習(xí)理念”以及根據(jù)我國中小學(xué)教學(xué)實際從翻轉(zhuǎn)課堂引伸出來的“信息化教學(xué)前移”這三大理念。

（一）用視頻再造教育

“用視頻再造教育”中的視頻并不是傳統(tǒng)意義上的視頻。而是可以用多種技術(shù)方式錄制的適合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的視頻。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下通過觀看視頻進行自主預(yù)習(xí)，為第二天的課程做準備。

（二）人性化學(xué)習(xí)

人性化學(xué)習(xí)理念包括兩個方面：一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有一個自定進度的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人性化的“翻轉(zhuǎn)精熟學(xué)習(xí)”。二是教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)。教師通過運用教學(xué)平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生遇到困惑，教師立即介入干預(yù)，給予學(xué)生面對面的個性化指導(dǎo)。

（三）信息化教學(xué)前移

所謂信息化教學(xué)前移，就是通常在教室里完成的信息技術(shù)與課程整合，通過微型教學(xué)視頻的方式，移到學(xué)生家里去完成。讓學(xué)生在家里自主預(yù)習(xí)課程，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性，將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻制作和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。對翻轉(zhuǎn)課堂進行創(chuàng)新實踐，需要教師精心搭建腳手架。其中，導(dǎo)學(xué)單和微視頻制作是提高翻轉(zhuǎn)課堂有效性的關(guān)鍵。

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案，包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個組成部分。是教師把教的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的策略中介，依據(jù)學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)能力確定目標(biāo)要求、任務(wù)梯度和相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，真正做到用適切的力度扶著學(xué)生走，引導(dǎo)學(xué)生從不會學(xué)到會學(xué)、從不能學(xué)到能學(xué)。

（二）微視頻制作

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)資源，它是記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點）而開展的精彩的教學(xué)活動，也是記錄教師就一個話題或一個特定的問題進行的講解.微視頻時間短而內(nèi)容精，一般時長為6—8分鐘。制作微視頻應(yīng)突出以下特點：小步子，一個微視頻集中解決一個知識點；多層次，細化各知識點，循序漸進，使不同基礎(chǔ)學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)起點；即時反饋，在學(xué)了一個知識點后，教師應(yīng)立即給予應(yīng)用或檢測任務(wù)；可自定步調(diào)，視頻軟件中有前進、后退或選擇菜單，便于學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。如此，不同層次的學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏與方式來學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)之后的課堂組織形式的必然選擇，也是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的實踐意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)方式，將引起資源觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀的新變革，從而推動課程改革深入發(fā)展。

（一）變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源

微課程服務(wù)的對象是學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生提供個性化的課程資源。教師通過系統(tǒng)梳理學(xué)科知識，找出關(guān)鍵知識和技能，以學(xué)科知識框架為依據(jù)，設(shè)計微視頻拍攝方案，對知識片斷進行視頻制作。

（二）信息化教學(xué)前移與課堂教學(xué)創(chuàng)新

微視頻可以讓學(xué)生隨時隨地進行碎片式學(xué)習(xí)，它不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時間的不同需求，而且還可照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平等方面的差異，讓他們選擇最合適的時問以最合適的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，是真正能召之即來的課堂。學(xué) 生可以最大的靈活度學(xué)習(xí)，從而滿足他們個性化的需求

（三）教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出

微課程教學(xué)，對教師有了一個全新的要求。教師除了傳統(tǒng)的教學(xué)功底外，還要在信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認知心理學(xué)等有一定的功底。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)過程側(cè)重于生成，教師要從多方面去預(yù)見學(xué)生的問題，要求教師備課更精細，要擁有更多的知識儲備和更高的教學(xué)藝術(shù)。此外老師更要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋信息，進一步思考，因地制宜地設(shè)計出學(xué)生的課堂活動方案，并采用進一步追問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考與展望

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種很有價值的教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不言而喻的。但是目前要想在國內(nèi)真正把翻轉(zhuǎn)課堂開展起來，還面臨一系列困難，還有很長的路要走。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對硬件設(shè)備有一定的依賴，并不是所有的學(xué)校都有電子設(shè)備和相關(guān)的平臺支撐。離開了硬件的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的開展就會舉步維艱。其次，若沒有好的預(yù)習(xí)， 翻轉(zhuǎn)課堂就成為空中樓閣，怎樣監(jiān)控預(yù)習(xí)的效果、督促學(xué)生自我預(yù)習(xí)就成為非常重要的課題。另外，也因為課前的預(yù)習(xí)，可能也會增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，必須嚴格控制好課后的作業(yè)量。最后，微視頻資源非常有限，基本上要靠教師自己制作，這會占用教師大量的時間，所以，僅靠教師單兵獨斗，很難維系，只有組建教師團隊，分工協(xié)作，才能真正意義上踐行翻轉(zhuǎn)課堂。這些問題對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展都是不小的挑戰(zhàn)，是需要我們一步步去解決的問題。

總體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種很有價值的教學(xué)模式，對于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有幫助，當(dāng)然，可能在實施過程中有一些限制，甚至是困難，但我們應(yīng)該有充分的理由去嘗試，去實踐。