班級建設，德育為先

徐進一

一、單親家庭的學生

微笑是人世界最美的表情，是朋友間最親密的動作，班主任要與他們成為知心朋友，用更多的愛溫暖他們，感化他們。理解是打開閉鎖心靈的鑰匙，教師要發揮主導作用，疏通渠道，架設橋梁使學生敞開自己的心扉，理解老師充滿愛的良苦用心，視教師為朋友、知己，致使在教師身上找到家庭中缺少的那份溫暖，那份愛，教師要善于理解學生的憂患，痛苦和煩惱，特別是他們精神不愉快時給予安慰和指導，幫助他們減輕心理壓力。

信任是撫平創傷的良藥，教師要用信任去喚起學生的熱情，撫平他們心靈的創傷感，有意識地安排這些學生干力所能及的事，利用他們的特長為班級爭光，及時發現蘊含在他們心靈深處的閃光點，讓他們感到自己存在的價值，更加喜歡老師，同學，讓他們與老師和同學們成為心心相通，無話不談的知心朋友。

愛是開啟學生心扉的鑰匙，教師用真心關愛每一位學生，對學生一視同仁，用心與之交流，用情與之溝通，構架起情感的橋梁，溫暖著單親家庭學生冰冷的心。

二、學困生

（一）心靈距離接近一點

學困生大多敏感、自卑、叛逆、自制力差，老師千萬不能要求他們無條件服從自己，而要尊重他們獨立的人格，平時應多體貼他們，深入了解他們的學習與生活、興趣與獨立、理想與追求，對于他們的煩惱與苦悶以及所犯錯誤多“換位思考”，站在他們的角度去思考解決，用自己真摯的感情，高尚的人格，聰明的頭腦來拉近心靈的距離。

（二）學習指導務實一點

為了幫助學困生提高成績，老師要力爭做到：德育工作為先，教學手段優化一點、預習指導具體一點、課前提問層次化一點、課后作業適量一點、作業批改寬松一點、考前鞏固踏實一點、學習方法多提供一點，只要時時關愛后進生，讓他們課課有所得，時時體會到成功的喜悅，他們會把精力集中到學習上。

（三）鍛煉機會多一點

每個人都渴望有一個展示自己的舞臺，學困生也不例外，學困生基本都有自己的特長和興趣，老師可多給他們展示特長，施展才華的機會，如果開展班會活動，鼓勵他們參與組織策劃，甚至主持“五四”“十一”等大型活動，讓他們表現真我風采。多參加有益的活動，不僅增長了才干，鍛煉了膽量，陶冶了情操，培養了表現自我的競爭意識，使他們認識到自身價值，也激發了他們參加集體活動的積極性，增強了班級的凝聚力和向心力。

首先，冰凍三尺非一日之寒，融化三尺之冰也非一日之曖，轉化學困生不是一蹴而就的事，需要教師有足夠的耐心，充分的信心，不解決問題絕不罷休的決心。讓學困生在學校、家庭、社會都能感受到老師、同學、親友對他們的尊重和幫助，關心和愛護學生，激勵他們積極進取，奮發向上。

其次，尋求科學的教育方法，管如嚴父。

現在的學生，獨生子女多，以“我”為中心的“自由”意識膨脹，周圍的人往往是膩愛多于管教，對這樣的學生如果運用強硬的手段去教育，意志薄弱的學生往往受不了，甚至出現問題。如果對他們的缺點、錯誤，先讓他們自己寫出說明書，說出自己當時為什么要這樣做，再由此而引導他們認識到其錯誤所在，讓其自我反省，自我戰勝，增強自律意識和是非觀念，從而達到教育的目的。在生活和學習中，抓住小錯不松手，大錯自然就不敢抬頭，要經常進行公德教育，讓他們正確認識自己與別人和集體的關系，找準自己在班集體中的位置，培養他們對集體的榮譽感、責任感、樹立整體意識，嚴格自律，塑造自我形象。

在班級管理和對學生的教育中，必須堅持和諧教育的原則。

第一，激勵原則：堅持正面教育，熱情地激勵學生前進，相信每個孩子都能成才，并為學生搭建展示自我的舞臺，為學生的成才創造條件。

第二，民主原則：在班級中營造民主、平等、和諧的氛圍，培養學生學習的主動性，形成敢想、敢說、敢為的創造精神。在教育教學中以學生為主體，培養學生的自立意識和自主精神。

第三，內化原則：和諧教育的內化原則是使學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中獲取知識、接受教育，促成內因的變化。對學生進行教育要動之以情，曉之以理，充分了解學生的心理因素。

第四，協同原則：整體優化的重要依據是協同，這就要求各教育因素達到最協調的結合，和諧就是要使各種力量協調一致，起互補效應，相得益彰，相輔相成，形成整體優化的格局。所以在教育學生的過程中要充分調動學校、家庭、社會各方面的有利因素，達到教育的目的。

最后，經常口頭詢問、書面談心，使師生之間親如朋友。班主任一聲和謁可親的問候，作業本上一兩句鼓勵的批語，勝過許多空洞的說教，這樣學生就愿意與老師說實話、亮思想。只要投入真情就能換回真情，以理解換回信任，班主任如果贏得了學生，也就等于贏得了教育的成功。

要創造良好的小環境，還必須重視班干部、領頭雁的作用。班干部是一個班集體的骨干與核心，一個良好的班集體，必須要有一個素質良好，能獨立工作的干部隊伍。因此，班主任必須抓好班干部的選拔和培養教育工作，使他們發揮領頭雁的作用。對班干部既要嚴格要求，又要多加指導。樹立其形象、運用其才能、發揮其作用。隨時發現和肯定他們工作中的成績，激勵他們的創造性。抓緊他們的學習、支持他們的工作，讓他們在相互對比中找出不足，在相互學習中取長補短，在開展活動中增長才干。讓他們帶領全班同學去學習、去勞動。由他們去管理班級、組織活動，充分發揮班主任助手的作用。那些思想品德好、學習努力、能廣泛團結同學、熱心為同學服務，有責任感、有一定工作能力、在同學中有一定威信的學生干部，必然會帶出一個積極向上，團結守紀的班集體。

要創造良好的小環境，還要重視班級個體成員的細胞作用。在一個班集體中，學生個體素質的好壞，會影響到整個班級肌體的健康狀況。所以，抓好全體學生的思想教育，引導他們，樹立正確的人生觀世界觀，也是非常重要的。學生間良好的人際關系，健康向上的精神風貌，就決定了班級良好的班風和學風。學生個體間能彼此增進理解，互相尊重，即使有時發生了矛盾，也會從自身尋找原因，相忍相容，互補互利。另外，任課老師的形象也會影響學生的思想和情緒。如果師生間能相通相容，這種良好的氣氛勝過任何教育技能。因此，班主任應協調好與任課老師的關系，讓他們在這個集體中起到長短相濟，整體互補的作用，達到師生的同頻共振，從而提高教育效率，這也是一種藝術。