高中化學教學中如何實施翻轉課堂教學

饒曉虹

摘 要：大多數的高中化學課堂上，以教師講課學生練習的教學模式還是占據著主體地位，而翻轉課堂的出現能夠改變這種教學模式下師生的角色，對課堂的時間進行重新的規劃，形成以學生為主體的教學方式。

關鍵詞：高中化學課堂教學；翻轉課堂；實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-283-01

翻轉課堂的教育理念最早起源于美國，主要是通過指導學生在課堂之外收看教學視頻來進行自主學習，教師在課堂之上為學生處理自學中的困難以及作業的問題[1]。翻轉課堂能夠提高學生的信息素養、培養學生的自學能力、激發學生學習自我效能感，能夠讓學生在自學中收獲到自我提高的成就感，更加激發學生的學習興趣，同時，通過信息視頻的形式還能夠讓學生可以自主的進行反復收看，增加對知識點的記憶。

一、精心制作翻轉課堂微課視頻

微課視頻是指在10分鐘以內有明確教學目標的小課程，主要為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。高中化學微課視頻需要包含三個要素在其中，內容要素、識別要素與傳播要素。

例如，教師在錄制《食品中的有機化合物》這一章節的微課視頻時，教師首先需要準備腳本與解說詞，隨后需要在網上找尋相關食品的圖片，將準備好的素材都放在電腦前與電腦上，以備忘詞。隨后教師在錄制微課教學視頻的過程中需要進入情景，想象著自己正面對著全體學生在進行講課，然后尋求一條清晰的邏輯主線，以生活中常見的食品為出發點，通過圖片與文字分析將每一個常見食品中的有機化合物一一在微課視頻中講述出來，并對其中的難點以及不易理解的地方進行重點的講述。最后，在錄制完微課視頻之后，教師需要對微課視頻進行檢查，自己重新在看一遍所錄制的視頻，如果發現其中的錯誤或是不足之處需要及時的重新錄制或是通過剪輯來進行修改，在檢查無誤之后將視頻保存為MP4格式，這樣能夠方便學生的下載同時也能支持不同的媒體進行播放。

二、加強師生交流注重課堂引導

在高中化學教學翻轉課堂中，教師需要加強師生之間的交流，并在講述課程的時候通過引導的方式讓學生能夠自主的思考自主的進行學習。教師可以在學生中建立學習小組，讓學生以小組的形式來進行高中化學的學習，同時讓每個小組記錄小組成員在微課視頻的學習中所遇到的問題，并在課堂之中引導學生自己解決問題[2]。在課堂上，教師需要對高中化學中的難點以及學生難以自學的知識進行詳細的解答，同時還要積極的與各個小組的成員交流，了解各個小組學生的想法以及學習的方式，有針對的性的幫助每一位學生提高學習的成績[2]。這樣不但能夠促進師生之間的關系，讓教師能夠更加的了解學生，并根據不同學生的不同特點有針對性的對學生進行幫助，同時還能在良好的學習氣氛中帶動那些不愿意學習的學生。

例如，在學習《鐵、銅的獲取及應用》這一章節時，教師首先需要在課前制定教學的目標、課程中的難點和知識的劃分，首選需要讓學生通過微課視頻了解到鐵、銅的主要獲取手段以及應用，其次要讓學生了解鐵、銅的化學性質，最后針對其中的難點來重點簡述。在課堂教學的過程中，當學生看過微課視頻之后，可以讓學生自己到講臺之上來，對自己在學習中所學到的東西和所理解的知識點進行講述，調動學生學習的積極性與創造性，并在課堂上讓學生以小組的形式對章節中的難點進行談論，讓學生能夠成為課堂中的主人并塑造一個良好的學習環境。

三、建立學科翻轉課堂學習平臺

翻轉課堂需要將知識傳遞到課堂開始之前，因此相關的學習軟件和學習平臺是必須要具備的條件。在高中的校園網絡中，需要針對化學學科來搭設相應的網絡課程學習平臺，讓學生能夠從校園網下載教師所錄制的微課教學視頻。學校需要在每個教室都配備多媒體播放器，這樣可以讓教師在課堂當中利用多媒體播放器放出昨天學生所看的微課視頻，根據視頻教師能夠更加準確的講解學生作業中的錯誤以及視頻知識內容的重點。例如，在學習內所有的化學教師可以成立一個化學小組或建立一個化學教學QQ群，小組中的化學教師將錄制時能夠使用到的視頻錄制軟件，以及在平時在網絡上找到的到相關的素材資料統一上傳到校園網之中，如果化學教師在視頻錄制的過程中出現軟件操作上的疑問或是素材的缺乏，也可以在QQ群中向其它老師詢問共享所有的素材。同時，對于教師所錄制的相關教學視頻、課件和習題也需要統一的上傳到校園內，讓學生能夠在校園網內隨時的下載這些教學視頻以供觀看，在這樣日積月累的過程中，校園網化學專區的內容與素材就會越來越多，慢慢的就能夠形成完整的翻轉課堂學習平臺。

四、完善評價機制引導學生反思

現階段的高中化學中，對于學生的評價主要還是針對學生成績的好壞，而沒有形成科學的評價機制。這使得很多教師以及學生都只單純的追求化學考試成績的高低，卻沒有注重自身的全面發展，單純的以成績進行學生的評價很容易讓目前成績還不夠好的學生喪失學習興趣。因此，在高中化學翻轉課堂中教師需要改變現在的評價機制，并通過評價機制去引導學生對于學習和自身的表現進行反思。例如，在學習《化學反應速率與反應限度》這一章節時，教師可以鼓勵學生自己進行講述，在學生敢于大膽的講出自己在微課中所學到內容時，教師應當給予學生充分的肯定。同時教師還可以帶學生到實驗室中，進行化學反應速率的實驗教學，對于動手能力強、實驗做的好的學生教師也應該加以鼓勵。而在化學的考試成績上，當學生有所退步或是考試成績較差時，教師也不應該責備學生，更應該針對學生的不足之處加以幫助，讓每一位學生都能夠得到進步。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教育模式對高中化學的實際教學有著非常大的幫助，而教師與學校需要精心做好微課視頻、加強師生之間的課堂交流、

建立學科翻轉課堂學習平臺，同時還需要完善高中化學的評價機制，只有這樣才能夠更好的實現翻轉課堂在高中化學教學之中的應用。

參考文獻

[1] 于秀妍. 高中化學教學翻轉課堂的實施[J]. 教育界：綜合教育研究， 2015，9（1）：147-147.

[2] 趙麗娜， 張耀丹， 王秀艷. 在高中化學教學過程中對翻轉課堂的理性認識[J]. 山東化工， 2016， 45（7）：109-110.