“分層—合作”教學(xué)在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究

杜紹輝 司慶洛

摘 要：本文采用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)“分層-合作”教學(xué)模式在高校網(wǎng)球?qū)W中的應(yīng)用進(jìn)行研究。結(jié)果表明：這一教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化，提高學(xué)習(xí)的合作意識(shí)和交往能力，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層-合作 教學(xué)模式 網(wǎng)球教學(xué)

中圖分類號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）12（b）-0049-02

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)以其優(yōu)雅的技術(shù)動(dòng)作和獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)氣質(zhì)在大學(xué)生心中占據(jù)了重要的地位，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式一直重復(fù)著講—練—糾錯(cuò)—再練習(xí)的單純循環(huán)，并未充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無法正視學(xué)生的個(gè)性、技能和身體的差異，呈現(xiàn)“齊步走”“一刀切”的局面，致使學(xué)生網(wǎng)球技能的掌握情況較差，兩級(jí)分化嚴(yán)重，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著體育課程改革的不斷推進(jìn)，體育教師在高校網(wǎng)球課程中不斷探索更加高效科學(xué)的教學(xué)模式，“快樂學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。筆者總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試將“分層教學(xué)”和“合作教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，解決“分層”教學(xué)中各層次交流不暢，“合作”教學(xué)中缺乏層次劃分等問題，做到最大限度的取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)高校體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 “分層-合作”教學(xué)的內(nèi)涵

分層合作教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，進(jìn)行有效分層，設(shè)置層次目標(biāo)，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，組內(nèi)協(xié)作，組間合作，低與高配對(duì)，共同提高的一種教學(xué)模式[1]。

2 研究對(duì)象與教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

抽取2015級(jí)兩個(gè)網(wǎng)球選項(xiàng)班，人數(shù)均為32人，其中男生24人，女生8人。對(duì)照班主要采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用“分層-合作”教學(xué)模式。

2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，2016年9月至2017年1月，總共36學(xué)時(shí)，兩個(gè)班學(xué)生均有一學(xué)期的網(wǎng)球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、網(wǎng)球技能、社會(huì)適應(yīng)能力和交際能力等方面進(jìn)行測(cè)試，并用SPSS軟件進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示兩組不存在顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)內(nèi)容均為網(wǎng)球的正反手底線擊球技術(shù)，能力評(píng)定（底線正反手擊球的穩(wěn)定性，即對(duì)拉回合次數(shù)）、技術(shù)評(píng)定（技術(shù)動(dòng)作的流暢性、標(biāo)準(zhǔn)程度和落點(diǎn)分布）為量化標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)過程包括兩個(gè)階段，第一階段：分層教學(xué)階段（12個(gè)學(xué)時(shí)），正手擊球技術(shù)講解示范，按底線正、反手手底線擊打球完成的動(dòng)作熟練程度、完整程度、控制落點(diǎn)的能力，按照這3個(gè)方面把學(xué)生分成較快組、平行組和較慢組，制定不同的練習(xí)內(nèi)容、采取不同的練習(xí)方法，設(shè)立不同的階段性目標(biāo)。第二階段：合作教學(xué)（24個(gè)學(xué)時(shí)），對(duì)各小組實(shí)施異質(zhì)性教學(xué)小組，每組4～6人，在教師和組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)組間合作和交流，共同完成教學(xué)任務(wù)和考核。

3 結(jié)果與分析

3.1 身體素質(zhì)情況

由表1可知，實(shí)驗(yàn)前兩組之間的身體素質(zhì)指標(biāo)（立定跳遠(yuǎn)、50m、肺活量）沒有顯著性差異。由表2可知，實(shí)驗(yàn)后兩組之間的身體素質(zhì)指標(biāo)仍沒有顯著性差異。但實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的指標(biāo)均比實(shí)驗(yàn)前要有不同程度的提高，尤其是實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)提高更多，并且從平均值和標(biāo)準(zhǔn)差可以看出實(shí)驗(yàn)組的身體素質(zhì)提高效果更為明顯。這可能與“分層-合作”教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，課堂參與度更高，練習(xí)密度較大有一定關(guān)系，當(dāng)然仍需更長(zhǎng)期地實(shí)驗(yàn)觀察。

3.2 運(yùn)動(dòng)技能情況

從表3、4中可以看出，實(shí)驗(yàn)后，相對(duì)于對(duì)照組的技能指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)組的正手底線擊球技術(shù)動(dòng)作評(píng)分存在差異性，而落點(diǎn)準(zhǔn)確度上差異不大；反手底線擊球技術(shù)動(dòng)作評(píng)分和落點(diǎn)準(zhǔn)確度都得到了有效改進(jìn)，并存在顯著性差異。這主要是因?yàn)榉词旨紦羟蚣夹g(shù)動(dòng)作相對(duì)于學(xué)生來說更難掌握。學(xué)生必須掌握技術(shù)動(dòng)作的軌跡、發(fā)力時(shí)機(jī)、擊球點(diǎn)、移動(dòng)、擊球速度和弧度等多種因素。分層-合作教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生之間的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)合作和交流，并根據(jù)學(xué)生的差異性針對(duì)練習(xí)，全面提高難度技術(shù)的掌握效果。

3.3 合作意識(shí)和交往能力情況

合作意識(shí)和社會(huì)交往能力是學(xué)生工作和生活必備的能力，也是高校體育教學(xué)著重培養(yǎng)的素質(zhì)。從表5中可以看出實(shí)驗(yàn)后兩組師生和學(xué)生之間的交流頻數(shù)都有明顯的差異性，說明“分層-合作”教學(xué)模式可以有效改進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生和學(xué)生之間的交流探討，提高學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。

4 結(jié)語

從實(shí)驗(yàn)我們能夠判斷出，“分層-合作”教學(xué)模式能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，尤其是較難的技術(shù)動(dòng)作，有利于形成標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作；能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和交往能力；雖然身體素質(zhì)有所提高，但是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式仍需長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。總之，任何一個(gè)教學(xué)模式都不是萬能的，正所謂教無定法，教師應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境做出自己的判斷和調(diào)整，有目的、有策略地進(jìn)行“分層-合作”教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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