大學體育課程體系創(chuàng)新設計方法研究

萬璐 萬楠

摘 要：大學體育課程是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，對增強大學生體質具有關鍵作用。體育課程體系是高校體育工作的核心，對其進行創(chuàng)新就是為了尋求一種既可充分發(fā)揮教師主導作用，又能充分展現(xiàn)以學生為主體的新型的體育課程體系。本文首先簡述了新世紀大學體育課程體系設計的指導思想，然后分析了當前大學體育課程體系存在的缺陷，最后深入探討了大學體育課程體系的創(chuàng)新設計方法。

關鍵詞：大學體育課程 體系創(chuàng)新 設計方法

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0051-02

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和高等教育的普及，各大學的體育專業(yè)經(jīng)過持續(xù)的改革創(chuàng)新，塑造了大量從事體育專業(yè)復合型人才。為了推動我國體育事業(yè)的發(fā)揚光大，大學的體育課程體系也必須順應時代的發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新。面對大學體育課程體系當中存在的不合理之處，應當摒棄傳統(tǒng)的教育理念，激發(fā)大學生對體育課的積極性和參與性，真正做到增強體質，提升綜合能力。研究大學體育課程體系創(chuàng)新設計方法，對深化大學體育教學改革，提升大學生的身心健康水平具有重要現(xiàn)實意義。

1 新世紀大學體育課程體系設計的指導思想

21世紀我國教育改革的主要方向即全面推進素質教育，在落實《面向21世紀教育振興行動計劃》的過程之中，體育是展開素質教育不可或缺的關鍵部分。必須依據(jù)新時代背景下對體育教育的新要求，對高校體育課程體系進行全面改革，切實提升整個高校的體育教育水準。所以，應當堅持全面貫徹素質教育，以全面提升大學生身心健康水平的指導思想，保障高校體育教學工作順利完成。

高校體育課程必須健康第一的指導實現(xiàn)。高等教育并非終結性教育，只是整個人生課堂的其中一環(huán)。大學體育落實終身體育的指導實現(xiàn)，目的是在傳授體育理論知識的基礎上，全面提升學生個人的綜合素質，讓知識、能力及素質可以協(xié)調(diào)發(fā)展，讓大學生建立起符合社會發(fā)展需要的體育素質結構[1]。創(chuàng)新能力指的是依據(jù)相應的目的，通過一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎的、有社會價值的思想能力。當代創(chuàng)新教育指的是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，大學體育教育可以憑借先進的體育思想與方法，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2 當前大學體育課程體系存在的缺陷

2.1 體育課程重理論輕實踐

長期以來，我國的各大高校只是關注大學生們所掌握的以及沒有掌握的理論知識，沒有高度重視他們對理論知識的實際應用以及自身綜合能力的培養(yǎng)。當今社會所需要的并不是單方面的理論人才，而是能夠把理論與實際緊密聯(lián)系在一起的綜合性人才。

在大部分的高等院校當中，體育課堂常常人數(shù)眾多或自由散漫，導致課堂氣氛不夠活躍。因為實踐方面的缺乏，導致學生們的體育學習變成了“紙上談兵”。從我國的考試模式中也不難看出，考試內(nèi)容絕大多數(shù)為比試，實踐操作方面的考核微乎其微。體育人才的培養(yǎng)方式只是盲目地灌輸知識，使得學生的學習主動性和學習興趣持續(xù)下滑，只能被動接受，無法與實際有效結合起來。

2.2 大學體育課程教學理念出現(xiàn)偏離

現(xiàn)階段，高校的體育教學理念已經(jīng)完全偏離了學習的價值方向，甚至與教育事業(yè)的宗旨背道而馳。大學體育課程體系的核心本應當以競技體育為主，普通教學理念為輔，從而有效提升學生的學習熱情及積極性，高校的體育文化氛圍也對大學生們的體育意識產(chǎn)生了深入影響。目前的大學體育文化組織非常松散，嚴重缺乏連貫性，由于現(xiàn)代大學生參與戶外活動的意識不強，所以產(chǎn)生了許多不良后果。除此之外，由于對高校體育課程體系缺乏系統(tǒng)科學的認識，未與時俱進，沒有做到緊隨時代發(fā)展的腳步，缺乏全新的管理觀念，使得現(xiàn)階段對高校體育教育的定位依舊不準確。

2.3 體育課程編制模式單調(diào)且評價不科學

在現(xiàn)階段的體育課程體系中，傳統(tǒng)自上而下的課程編制模式仍舊占據(jù)著主導地位，單調(diào)且無新意?？偟膩碚f，目前高校體育課程編制過程當中，身處教學實踐第一線的專職體育教師參與比例依舊有待于進一步提升。除此之外，體育課程評價也很不科學。評價體系具有鮮明的導向作用，在體育教學過程中是不容忽視的一環(huán)，不但會直接影響大學生對體育的態(tài)度，還能夠從全局上控制調(diào)整體育教學目標和教學活動進度。但是，現(xiàn)階段高校體育課程評價很不科學，教師在評價過程當中居于評判者的地位，而且過度突出客觀化及量化指標評價，終結性評價所占比例過大，嚴重缺乏過程性評價，評價的方式及結論難以真實有效地展現(xiàn)出學生的努力程度和進步程度，缺乏合理性和準確性[2]。

3 大學體育課程體系的創(chuàng)新設計方法

3.1 靈活設置課程內(nèi)容并樹立全面育人的觀念

在設置大學體育課程內(nèi)容的過程之中，必須對大學生的主體需求以及差異化需求給予高度重視，關注大學生鍛煉的具體需要，深入大學生內(nèi)部展開調(diào)查研究，了解他們真實的內(nèi)心想法，有目的性地選擇教學內(nèi)容項目。并且要做到因材施教，尊重個體差異性，根據(jù)具體情況來決定學習的難易度。

除此之外，大學體育課程體系的創(chuàng)新，不僅僅是要全面改進教學方式，還應當創(chuàng)新思想觀念。無論是主管教育部門的領導，還是高校的管理者、體育教師都應當自上而下地進行思想革新，把重智育輕體育轉變?yōu)榈轮求w美全面發(fā)展。在體育課程教學中增加技能傳授的比例，在增強體質的同時，推動其他各方面能力的發(fā)展，從而符合社會的實際發(fā)展需求。

3.2 貫徹以人為本理念并創(chuàng)新教學方式

體育課程是21世紀初期大學生必修的課程之一，核心目的是為了盡快實現(xiàn)人人享有體育健康化教育的目標，所以，在教學的形式方面必須貫徹“以人為本”的理念，做到以大學生為中心，從而促進學生們的學習熱情和學習積極性。大學生群體擁有較高的文化水平、思想水平以及道德素質，他們都有自身內(nèi)心深處的想法。廣大高校體育教師應當積極探索，勇于創(chuàng)新教學方式，讓大學體育課堂的社會心理氣氛，從專制型逐漸轉化為民主型，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們感受到大學體育課程所帶來的成就感及無窮樂趣，幫助其養(yǎng)成科學良好的體育鍛煉習慣，真正實現(xiàn)從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，最終到“我愛學”發(fā)展。

3.3 實現(xiàn)體育課程評價科學化

要實現(xiàn)大學體育課程體系的創(chuàng)新，就必須對評價體系進行完善。在全新的評價理念的指導下，做到定性評價和定量評價相結合，結果性評價與過程性評價相結合，體育教師評價與學生互評、自評相結合，讓每位大學生均能夠得到科學且公平公正的評價，提升他們對體育學習的興趣和積極性。

另外，還應當盡快提升高校體育教師隊伍的綜合素質。教師隊伍綜合素質的高低決定了高校體育教育的總體質量，可以通過培訓、進修以及高校合作等多樣化的渠道、形式來豐富的現(xiàn)代教師培訓體系，積極引導體育教師革新教育觀念，強化創(chuàng)新意識，激發(fā)其參與課程體系創(chuàng)新的和教學改革的積極性[3]。

4 結語

綜上所述，我國各大高校的體育課程改革雖然取得了一定的成效，但是體育課程體系依舊存在著一些亟待解決的問題，比如：體育課程的設置依舊重理論輕實踐，大學體育課程教學理念出現(xiàn)偏離以及體育課程編制模式單調(diào)且評價不科學等。在創(chuàng)新大學體育課程體系的過程之中，應當靈活設置課程內(nèi)容并樹立全面育人的觀念，深入貫徹以人為本理念并且創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)體育課程評價科學化。

參考文獻

[1] 于躍.新《國家學生體質健康標準》導向下的高校體育課程改革初探[J].河南教育：高校版，2016，10（12）：96-99.

[2] 商汝松.基于職業(yè)體能需求的高職體育課程體系創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2016，12（6）：104-106.

[3] 賀紅兵.基于職業(yè)體能需求的高職體育課程體系創(chuàng)新[J].神州，2017，15（5）：110.