太原市高職院校足球教學現(xiàn)狀調查與分析

郝烏春 高志玥

摘 要：隨著飛利浦大足聯(lián)賽、特步大足聯(lián)賽等其他足球賽事在我國各個高等學府的火熱舉辦，使各大院校的學生對足球運動產生了濃厚的興趣，足球這一體育項目幾乎在我國全部的高等院校包括高職院校蓬勃發(fā)展。然而，就足球運動在高職院校的發(fā)展來看，太原市相對于其他城市來說還是相對比較落后的。該文運用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法等研究方法對太原市12所高職院校足球教學的教學形式、課程標準、教學方法、教學內容等現(xiàn)狀進行調查分析，找出太原市高職院校足球教學存在的問題，發(fā)表與之相關的建議。

關鍵詞：太原市 高職院校 足球教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）05（a）-0108-02

在我國，從2001年9月開始對公共基礎課進行課程改革試驗，體育是一門重要的公共基礎課，當然也面臨著改革。因此，高等院校以健康體育、快樂體育、終身體育為出發(fā)點，從整體上重新對體育課程進行重大調整。可以看出，目前體育課程將快樂體育作為改革的方向，在足球教學中更注重的是教學理念。只有將輕松快樂的引導教學與自主學習相結合，才能實現(xiàn)“嚴而不死，活而不亂”，增強師生之間、同學之間的互動，營造生動活潑的學習氣氛，才能使學生最大限度地施展其內在的創(chuàng)造力和潛力。

1 太原市高職院校足球課開設現(xiàn)狀

當前，太原市高職院校正在對體育教學進行大規(guī)模改革，將本身的教學實際情況和學生的學習興趣有機結合，不斷改革課程設置，優(yōu)化課程結構，更新課程內容，并盡可能開設形式多樣、內容豐富的體育選項課，而足球作為大學生們最喜歡的體育課程內容之一，也面臨著改革。如果要改革當前的足球教學，就要不斷完善并更新其課程內容，結合學生實際情況安排教學活動，使他們更好地掌握足球基礎知識，練好基本功。此外，還要了解他們的心理動機，真正使教學改革起到應有的作用[1]。

根據(jù)表1的調查結果可以得出，太原市體育課課時數(shù)為108學時的高職院校占據(jù)多數(shù)，其中足球課課時數(shù)為64學時的為多數(shù)。有10所院校正因為有專業(yè)的足球教師才擁有條件開設足球課程，其余2所學校由于沒有專業(yè)的足球教師，因此不具有足球課的開設條件。

2 太原市高職院校足球課教學形式

根據(jù)表2的調查結果顯示，在太原市高職院校中，僅有17%的學校仍然運用普修課教學模式，有25%的學校運用先普修后選修的方式，選修的方式則被一半的學校所運用，而俱樂部形式僅被1所學校所運用。由此可見，太原市80%以上的高職院校足球課采用的是學生自己選修的形式，因為這種形式充分反映了學生自己的意愿，這就意味著在教學中基本實現(xiàn)了學生發(fā)揮主導作用。教師有條理地將足球基礎知識和基本技術動作、戰(zhàn)術行為講解給學生是完成足球教學的重要職責，只要很好地完成了這一任務，就能使學生進一步認識足球這一體育項目，不斷提高他們對足球的興趣，讓學生自覺地參加到足球活動中來。由于選修課的教學模式是學生根據(jù)自身的喜好來選取課程，所以它能夠最大程度地挖掘學生的潛在能力，最大限度地提高他們的學習興趣。在大一新生中推行選修課模式，能夠讓他們在一入學就根據(jù)自己的意愿來選取體育項目，對于激起他們學習的興趣有一定的幫助作用，從而使他們踴躍主動地參與教學。從表2可以得出，70%的學生偏向于喜歡選修課或俱樂部的教學模式，8%的學生偏向于喜歡普修課教學模式，11%的學生偏向于喜歡先普修后選修的教學模式，11%的學生表示無所謂。能夠得出結論：大部分學生偏向于喜歡足球選修課的教學模式。

3 太原市高職院校足球課課程標準

根據(jù)表3的統(tǒng)計結果顯示，在調查的太原市12所高職院校中，有10所學校制定了符合自身實際狀況的足球課程標準，但是各自的課程標準之間并不統(tǒng)一。目前太原市高職院校并沒有專門關于公共體育課程制定統(tǒng)一的課程標準，絕大多數(shù)的高職院校都希望出臺一套專門關于高職高專體育課程的指導性文件。此外，每所學校選用的體育教材也不盡相同，3所仍采用未升格為大專之前的中專體育教材，2所采用的是外省同類院校體育教材，剩下7所則采用的是本科院校的體育教材。正因為太原市高職院校沒有制定統(tǒng)一的公共體育課程標準，所以很難選擇符合自身院校學生實際情況的教材，只能選取中專院校、外省同類院校甚至是本科院校的課本，因此所選教材的講授內容不完全符合自身學校學生的特點，老師的講授與學生的學習之間有著諸多矛盾，在某種程度上阻礙了太原市高職院校正常開展足球課程。

4 太原市高職院校足球課教學方法

根據(jù)表4的調查結果顯示，太原市的12所高職院校足球課運用較多的教學方法是語言法、直觀法、練習法、比賽法4種，其次是分解教學法，再次是預防、糾正錯誤法，而完整教學法等手段在足球課中使用較少。因此，講授足球課的老師在講課過程中必須選擇恰當?shù)闹v授方法，以達到更好的預期效果[2-3]。

5 太原市高職院校足球課教學內容

目前，大多數(shù)高職院校設置具體的足球課程內容時，并未根據(jù)自己的實際情況去選擇。根據(jù)表5的調查結果顯示，太原市高職院校足球課的教學內容“重實踐，輕理論”。由此可見，太原市高職院校足球課教學內容強調足球的專業(yè)性、競技性，而缺乏趣味性，這就阻礙了培養(yǎng)學生對足球興趣甚至是體育運動的興趣。在調查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職學生主要關心自己在參加足球活動過程中是否能夠感受其中的樂趣，但不關心自己的足球技術是否能夠得到提高，與多數(shù)足球課老師重視的內容恰恰相反。而目前足球課教學主要還是繼續(xù)運用競技運動模式，過分強調足球的基本技術，導致反復訓練某個動作，練習內容過于單調，而忽視了學生在進入社會后對他們參與足球活動非常有用的內容，使學生對足球的學習興趣越來越低，甚至產生厭煩心理。有的學生甚至認為自己的目標僅僅是考試合格，很顯然與足球教學的本質意義相背離[4]。

因此，高職院校教師應該根據(jù)自己在足球課方面的教學能力和學生的足球基礎、認識程度合理選取教學內容，體現(xiàn)其科學性。總之，高職院校應該以學生為中心來選取足球課將要講授的知識，以充分發(fā)揮其自學能力，使學生更加積極自覺地學習相關知識、參與課內外的足球活動，有助于他們更好地把握基本技術動作，培養(yǎng)戰(zhàn)術意識，使足球課的教學效果達到最佳，進而推動其身體和心理全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 許鋒.高職院校足球教學的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].體育世界（學術），2010（4）：104-105.

[2] 殷征輝.足球游戲在教學中的運用[J].遼寧體育科技，2006，28（3）：91-92.

[3] 周昊.游戲教學法在普通高校足球課教學中的運用[J].長春師范學院學報：自然科學版，2009（28）：95-97.

[4] 楊濤.關于高職院校足球教學的問題和對策淺析[J].科教導刊，2011（11）：46-47.