“同課異構”教學法在高職院校的運用分析

曲雪松+張伶俐

摘 要：“同課異構”教學法是現階段倡導的一種新型的教學方法，“同中存異”，可以更好地促進學生課堂學習的實效性，同時也對任課教師提出了更高的要求，需要任課教師不斷地提高自我水平，加強與學生的交流，充分尊重學生的主體地位。

關鍵詞：高職院校 “同課異構”教學法 “同中存異” 主體地位

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0056-02

同課異構是指針對同一節課的教學內容，根據本校學生的不同專業或者同一專業的，不同平行班級的學生的實際情況，結合現有的教學條件和教師自身的能力，采用不同的教學方法和教學案例，形成不同的教學設計，引導學生能動的學習知識，提升學生實際的學習效果。所以，課程標準和教學規律決定了“同課異構”教學法中的同，而學生的不同特點和教師的能力和水平決定了“同課異構”教學法中的“異”，然而“殊途同歸”，最終的目標仍然是提高課堂的達成率。希望學生通過課堂學習，有所頓悟，教師在“同課異構”的教學過程中，有所收獲。“同課異構”強調在教學方法上“同中求異，異中求優”，是批判的繼承，也真正體現了不斷創新，與時俱進。

1 同課異構教學法實施的意義

1.1 促進學生課堂學習的實效性

在高職院校，專業比較多，各個專業都有自己自身的特點，甚至是同一個專業，各個班級的情況也是不一樣的，有的班級更加活躍一些，而有的班級則略顯沉悶，有必要對他們進行區別對待。而通過不同的教學設計，在多種視角，多種風格中，帶來不同的教學效果。《化學基礎與分析技術》是威海海洋職業學院食品工程系的專業必修課，鑒于大一新生高中文理科分科化學基礎水平不一，在學期出即應用藍墨云班課統計出學生文理科狀況，在理論課上選擇以兼顧大部分學生基礎為準的知識，但是化學是一門實踐性較強的專業，理科學生尤其是春季高考的學生，相關操作已經有所涉及，在實踐課中如果對所有學生都采用同樣的教學設計，難免會造成學生操作困難或者毫無興趣的局面，從而導致操作沒有實際的效果。例如，講述酸堿滴定法時，文科生顯然沒有接觸過滴定管，此時在教學環節中，設計滴蒸餾水，根據滴定操作計算出滴定管一滴溶液的體積，一方面加強學生的好奇心使學生耐心練習，另一方面也避免了因操作不熟練卻直接進行酸堿滴定造成的試劑浪費以及操作危險；對于春季高考的學生，在教學設計中可以直接配制溶液，進行滴定練習，在掌握本節課主要教學內容之余，可以復習溶液配制的注意事項及實驗數據的記錄與處理，使學生不斷保持對知識的探索，避免興趣的缺失。

1.2 提升教師教學設計的水平

教學設計的目的是解決教學問題，對教學中出現的重難點進行預案分析，使學生工作具有指導性和前瞻性。教學設計與教學效果往往是相互作用，相互牽制的，教師不斷完善教學設計，其主要的目的是提高教學效果。教學設計是通過分析學生情況，教材情況，選取適當的教學手段和教學案例，將教學的各要素合理整合，達到教學效果的最佳的過程。要想達到教學效果的最佳，教師就應該考慮到了不同的專業和班級的學生的實際情況，關注教學方法和教學手段，以及重難點的突破等方面的差異，進一步細化和深化，提高教師教學設計的能力。

教師設計教學的能力也是教師必備的能力之一，教師應該盡可能地把自己的知識儲備用學生最樂于接受的方式在教學設計中展現出來，而同課異構教學法可以引導教師不斷的用多個視角來分析這節課怎么樣可以讓學生更易于接受，從而不斷地完善教學設計。

2 “同課異構”教學法的指導思想

2.1 充分尊重學生的教學參與地位

作為高職學生而言，他們的層次差別比較大，部分學生高中很優秀，高考失利而心理失衡，有自卑的心理，也有部分學生成績不理想，學習習慣比較差，在接受知識方面比別的同學要慢一些，大多數學生自我約束性比較差，熱衷于電子競技的同學也占據課堂的半壁江山人生目標比較的模糊，對學習具有隨意性。這些情況也對高職的教師提出了更高層次的要求。正確的認識和分析學生的思想狀況和心理發展變化，選擇適當的教學方法進行教學，使政治課堂能夠發揮其“德育的最佳陣地”這一作用。

山東外事翻譯職業學院的授課對象是高職學生，針對高職學生的特點，作為教師要做的就是如何“投其所好”，使其能夠主動參與教學。學生是課堂學習的主體，教師的任務不是教會學生，而是教會學生學，教會學生去思考，去明辨是非。筆者比較認同有的學者提出了“主體參與教學”的理念，這是指學生積極的進入教學過程，主動性、創造性的與教師一起完成教學任務的一種傾向。對于高職學生而言，高中畢業已經十七、八歲了，很多學生都經歷了藝考，他們的經歷非常的豐富，只要能夠找到學生的興趣點，他們完全有能力主動參與到教學活動當中。所以，教師就要發揮聰明才智，想一想如何能夠讓學生更多的參與課堂，而不是局限于一個固定的教學設計。比如會計電算化專業的班級女生比較多，喜歡聊天，喜歡說，而電子商務專業男生比較多很多男生是體育生，他們不善言談，喜歡玩游戲但是有思想。這樣同樣的一個教學任務，在不同的專業就不可以采用同樣的教學方法來進行了，就要區別來對待了。《思想道德修養與法律基礎》有一個教學內容是樹立正確的大學生戀愛婚姻觀，筆者原本設計的是學生自己來做一個“大學生戀愛婚姻觀”的主題演講，在會計電算化專業的班級里面，女生們講得熱火朝天，還進行討論甚至于辯論，但是電子商務就不行，于是，筆者就讓他們發揮自己的計算機的特長，做一個“大學生戀愛婚姻觀”的情景劇或者是微視頻，就得到了意想不到的效果。有一個組拍了一組相親的微視頻，女生上來就問男生“你有房嗎？”“你有車嗎？”“你的月薪多少？”反映了現在很多大學生的拜金觀；還有一組拍了大學生戀愛的場景，一起爬山，一起去海邊，一起看書，展示了當代大學生戀愛的目的是上進，也非常的出色。

總之，高職教育應該建立在學生主動的基礎上，而要達到這一目的，需要任課教師充分的認識學生的特點，發揮學生的主體地位，尊重學生，保護和開發學生獨特的個人情感體驗，根據學生的個性，采用不同的引導的方法。

2.2 不斷提升教師的課堂干預水平

美國教育專家 Dick.W.將教師的教學定義為教學干預學生參與課堂并沒有否認教師的主導地位，教師仍然要發揮其引領作用。高職學生的知識是有限的，但是他們的好奇心是無限的，經常會產生思想偏激的現象，“把課堂還給學生”的前提是教師進行很好的引導和啟發。而每個教師由于自身的年齡、經歷、專業方向、性格等方面的差異，必然導致教師對于所教的內容存在理解片面的現象，或者是對于學生提出的問題無法及時作答的情況。同樣的，同一個專業的不同教師對于教學內容的理解和把握也會存在差異，故教師應該不斷提高課堂干預的水平。教師可以經常聽課，不同的教師上課的風格必定是不一樣的，或者注重引導，或者注重激發想象，或者大氣，或者細膩，通過將這些課和自己的課進行對比，反思自己上課的實際效果進行二次備課。

教師要想提高課堂干預的水平，也要充分地了解學生，不能和學生脫節。高職的教師下課和學生交流的時間有限，但是這并不意味著我們可以忽略學生，不和學生進行交流就無法了解學生的需求，也就無法將自己的課堂內容和學生的實際情況相結合，更談不上“講在學生的心里”。現在通訊工具很發達，我們應該充分利用QQ、微信等，時刻關注學生的關注點，根據學生的關注點時刻改變教學案例。有一次，筆者將中國的文化產業和國外的文化產業進行對比，在韓語專業筆者將《甄嬛傳》與《大長今》進行分析，對比中韓文化產業對于其他產業的拉動，學生就很樂于和筆者互動，有的學生甚至點出了《太陽的后羿》對拉動韓國經濟的作用，但是這一個案例在其他的專業特別是男生為主的專業明顯的是行不通的。在教學設計中，從學生熟知的案例入手，展現貼近學生生活額案例，增加教師與學生之間的情感共鳴，這樣教師的課堂干預才是有效果的。

教學目標是一切教學活動的出發點和最終的歸宿，分為知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，不論如何“異構”，都要堅持圍繞著課程教學目標來進行，不能脫離。所以“同課異構”的根本目的還是圍繞著教學目標來進行，教學設計不能夠偏離教學目標，其最終要做到“殊途同歸”。

教師進行“同課異構”教學法，可以更好地滿足學生的需要，也適應高校德育教育的要求，然而進行“同課異構”對于教師而言是一個不斷探索，不斷自我挑戰的過程，也是一個需要終身學習的過程，需要我們不斷的進行優化和完善。

參考文獻：

[1] 鄭玲.高中政治教學中“同課異構”教研活動的個案研究[D].山西師范大學，2014.

[2] 雷昱龍.“同課異構”的實踐反思[J].中學政治教學參考，2011.