淺談農村初中英語小組合作學習的探究

羅洪星

【內容摘要】初中英語小組合作學習應合理分組、優勢互補，精選小組長，均衡小組的同質人數，確定課堂任務，多樣化小組的評價機制。

【關鍵詞】初中英語教學 小組合作 合作意識 評價機制

《英語新課程標準》倡導采用任務型活動途徑，讓學生通過“自主，合作，探究”的方式參與學習。小組合作學習方式可以為學生參與課堂學習，在師生、生生多變活動中表達思想和觀點提供更多的機會。合作學習鼓勵學生主動思考探究，學生的進取意識、創新意識和競爭合作意識能較好地得到強化，真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。在多年的教學過程中我堅持運用小組合作教學，這種教學模式給我的教學注入了新的活力，也取得了良好的效果。以下是我教學的一點心得體會。

一、對班級學生進行合理的分組，做到優勢互補

小組合作學習必須在了解學生的性格和英語表達能力的基礎上進行合理分組，以利于活動有效開展。但是我不安排關系密切的學生在同一組，因為組員間過于熟悉容易使討論變成閑聊；也不能把學習有困難的學生安排在一組，否則他們很有可能會干擾學習活動的進程。經過半學期后，不同組員還要重新整合，以保持合作小組的“新鮮度”。在小組分工中，教師要做個有心人，先將班上的學生分類，按性格外向的、聰明但不好學的、成績優秀但組織能力不強的、不善與人交際的等建立一份檔案作為分組時的第一材料。教師則應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神。

二、精心挑選小組長，凸顯小組合作實力

小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，其主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、作業的輔導檢查，激發本組成員的競爭意識。小組長可先由教師推薦，然后采取組內民主表決產生，選取管理能力強、英語基礎好、發言積極、表現活潑、樂于助人的學生擔任。在平時的教學中，教師要有意識地錘煉和培養小組長，培養他們在組織協調組內成員有序地進行合作交流，激發組員大膽發言。培養他們指導和幫助學困生參與學習，激發其學習積極性，防止其掉隊。培養他們模范遵守紀律、積極發言，起到良好的表率作用。經過一段時間的訓練，他們能有效地監督和管理好自己小組的學習，成為教師得力的小助手。

三、均衡好每個學習小組的同質人數，促動學習小組整體提升

小組人數過少會使班級小組的個數增加，給活動的組織和小組競賽成績統計帶來麻煩；小組人數過多，一方面會使組員的平均“閑置”時間較長，組員個體的作用難以發揮，降低了每位組員的參與度。班級分成6～8組，每組4～6人左右為宜。分組時，教師要考慮每小組成員之間能力、性格和性別的均衡。小組成員的能力應有強有弱，以便于學習中以強帶弱。

四、不斷確定課堂學習任務，促進小組合作發揮

教師應該根據每個unit和Topic的教學內容的特點及學生的實際情況來決定小組學習的任務與落實的時機。首先，教師平時需要有意識地對學生進行這方面的訓練。其次，當課堂上出現具有科學性、故事性、趣味性、實用性、創造性的話題或任務時，小組活動有利于學生的學習。如：具有一定故事情節的dialog，text，read and understand等，可以讓學生以小組為分角色表演，既達到人人開口的目的，又增加學生學習的興趣。此外，具備一定難度的學習任務也可安排小組合作學習，像work alone，make a survey，discussion等。在學習七年級下Unit 8 Topic 2 Section C外出參觀活動時，學生饒有興趣地描述了Mount Emei，Jiuzhaigou，the Great Wall，the Summer Palace等。同時熟練地操練了How was your trip？ How did you travel these？等句型。這既提高了學生的學習能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。

五、建立多樣化小組的評價機制，激發競爭意識

教師要建立合理的評價機制，創設平等的課堂氣氛。轉變對學生的評價標準，不以分數論學生。在教學中教師要堅持使評價貫穿于整個合作活動的始終，評價要以激勵學生的學習興趣和積極性為主要目的，用鼓勵性語言。一、是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價，促進小組成員之問互學、互幫、互補、互促。二、是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。也可以在這幾個方面進行評價如：上課、作業、背對話和背單詞、單元測試等方面。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。每半學期對班級小組進行表彰，優秀的小組給予一定的物質鼓勵如：鋼筆、筆記本、獎狀等，并請一、二、三名的小組長在班級介紹本小組管理及學習經驗。

在英語課堂教學中開展小組合作學習，有利于彌補教師不能面向每一個學生進行教學輔導的不足，尤其是對那些基礎知識、解題技能、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說尤為重要。因此用好小組合作學習，有利于學生參與課堂活動，調動思維，配合教師，也激發了學生的學習興趣。讓學生樂學習、分享小組成果。

【參考文獻】

[1] 楊瑞紅. 初中英語小組合作學習教學之馳見[J]. 科學教育，2008（6）.

[2] 宋煒. 初中英語小組合作學習探究[J]. 中國教青研憲與創新雜志，2006（l2）.

（作者單位：福建省永安市第二中學）