把握課堂環節，優化課堂提問

張亞明

【內容摘要】數學是思維的體操，問題是數學的心臟。有課堂就會有提問，提問貫穿課堂始終，在課堂教學的各個環節都發揮著非常重要的地位和作用。科學有效的提問，是實現高效課堂的基礎。

【關鍵詞】提問 科學方法 數學教學 教學環節

引言

思維源于問題。在數學課堂教學中，學生的數學思維能力的培養，需要有效數學問題的引領。因此，科學有效的數學問題就相當于學生學習的腳手架，是學生實現有意義學習和發現學習的重要平臺，也是實現高效課堂的重要環節。

由此可見，科學有效的提問，是順利達成教學目標的關鍵。所以教師要重視問題的設計，針對不同的知識特點和學生的認知水平，設計出不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，讓課堂教學因提問而精彩。

一、輕視數學課堂提問的危害分析

許多一線教師對課堂提問重視程度不夠、隨意性強，具體分為以下三點：

（1）問題設計隨意，缺少思維性和主體性。許多教師的提問無預設，無準備，隨口即來，隨性發揮。“對不對”，“行不行”類似的問題大量出現，表面上看是增加了課堂氣氛，實際上卻很難達到學生參與、思考的目的。學生的思維得不到培養，毀于對課堂上這些問題的“隨聲附和”、“人云亦云”之中。還有的老教師“經驗主義”嚴重，不能與時俱進，幾十年前生產隊的題目如今仍然在用，所問題目陳舊、老套，根本不考慮是否適合學生的年齡特點。這樣的問題設計忽略了學生的主體地位，學生沒有興趣，感覺枯燥，更談不上學生的主體地位了。

（2）提問形式隨意，缺少啟發性和全體性。有的教師所問問題要么過細，學生沒有任何思考的空間；要么過大，學生感覺盲目，無處下手。問題缺少啟發性，導致課堂出現不“啟”不“發”的現象。也有的老師喜歡先點名再提問，或是“開火車”式的提問，被提問到的學生膽戰心驚，沒有提到的學生置身事外，無所事事，認為與自己無關，置身于活動之外，自然也就失去了提問的初衷了。

（3）評價語言隨意，缺少人文性和建設性。有的教師評價語言單一，以簡單的對與錯來評價學生的回答，缺少鼓勵性和針對性的評價，忽略了學生的心理特點；也有的老師候答時間過短，還沒等學生完全的參與思考探究中來，就全部包辦代答，讓思考流于形式，長此下去，挫傷了學生回答問題的積極性，回答問題的學生也就越來越少了。

由此可見，教師精心設計的數學問題、科學有效的提問方式、合理恰當的評價語言就顯得尤為重要。

二、數學課堂提問的科學方法

1.上課之前的提問

“良好的開始是成功的一半”，好的開頭有利于提高課堂氣氛，讓學生第一時間轉換到課堂教學活動中來，給學生營造一個寬松、和諧的學習氛圍。有經驗的老師，往往會利用課前一系列問題的引領，達到與學生互動的目的。或是為了拉動與學生之間的距離，或是對本節課學習提出一定的要求，或是為了新課講解進行鋪墊等。

2.導入新課的提問

新課的導入，有的是回顧相關聯舊知，讓學生通過類比學習，為本節課的學習提供一種相似的、可以借鑒的學習方法；有的是開門見山，直入主題，讓學生明確所學內容；有的是從身邊常見的生活現象抽象出數學知識等等。處理好了都會起到很好的教學效果，但這需要課前教師對問題的準確設置與把握。好的問題能把學生帶入到一種主動學習，樂意求知的學習情境之中。

3.新知探究的提問

教師的“引導”作用主要體現在：通過恰當的問題，引導學生積極思考、求知求真。《義務教育數學課程標準》（2011年版）新知探究是一堂課的核心環節，許多教師在這個環節中生怕學生聽不懂，聽不會。過多的講，過多的問，“以講代學”“以問代練”，由傳統教學中的“滿堂灌”逐步發展為現在的“滿堂問”，忽略了學生動手能力、思維能力的培養，依舊沒有改變學生被動接受的學習狀態。

4.練習處理的提問

《禮記·學記》中這樣記載：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解”。大意是說，善于提問的人，就像木工砍伐木頭一樣，先從容易砍伐的地方入手，再去砍堅硬的地方。也就是我們經常說的教學應遵循著先易后難、循序漸進的原則。可見問題設置應當找準“容易下手”的地方，也就是問題的“切入點”。

5.小結評價的提問

一般來說，根據學生的生理特點和心理特點，一堂課中學生的集中注意力的時間是有限的，學生在課堂即將結束的幾分鐘，注意力明顯下降。如何提高學生的注意力，調動課堂氣氛，需要教師依據學生的認知特點精心設計問題，設計出新穎有趣、耐人回味的課堂小結。

結語

教無定法，貴在得法。作為一線數學教師，應當結合學生的學情，依據教學目標，合理、科學的設計問題，讓學生在問題中得到啟發，在問題中培養思維。總之，立足于一線課堂、尋求一種符合學生認知規律的、行之有效的提問是每一位數學教師的使命。如果說數學課堂是知識的百花園，那么科學有效的提問則是辛勤耕耘的蜜蜂，博采眾花之長之后，必能使百花園綻放出更芬芳、更鮮艷的美麗之花！

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012：44.

[2] 戴圣. 禮記·學記[M]. 北京：中華書局，1989：1.

[3] [美]波利亞 著；閻育蘇 譯. 怎樣解題[M]. 北京：科學出版社，1982：15.

（作者單位：安徽省利辛中學）