自主評改，讓學生愛上作文

駱燕飛

[摘要]作文評改是語文教學的基本環節，但在目前的教學現狀中，普遍存在著費時費力卻低效的問題。為提高學生的寫作興趣和積極性，有效地指導學生自主參與評改，培養學生的評改能力和評改習慣，筆者從重視引導、敢于放手、適時組織三個方面淺談作文評改策略。

[關鍵詞]自主 評改 引導 提高

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0198-01

一直以來，提起作文，不僅學生害怕，老師也頭痛——高高的一摞作文，一篇篇要字斟句酌、精批細改，老師絞盡腦汁不說，學生還往往只關注作文得分，卻對老師的評改視而不見，讓作文中出現的諸多毛病一次次“死灰復燃”，就這樣，傳統的作文批改成了“吃力不討好”的苦差事。其實，作文評改是作文教學中的重要組成部分，是作文指導中不可或缺的基本環節。作文教學中如能合理充分地利用好這一環節，改變作文評改的方式方法，定能收到事半功倍的效果。如何有效地指導學生自主參與評改，培養學生的評改能力、評改習慣，促進其寫作能力的提高？筆者在教學實踐中對此作了一番探索。

一、重視“導”

新課標要求學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋的習慣。老師是學生學習活動中的引導者，應該重視引導學生積極、主動地參與到語文學習活動中去。自主評改不是老師不管不問，也不是學生無師自通。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。在放手讓學生自主評改之前，老師應該重視從以下幾方面去引導：

（一）打好基礎一一鼓勵學生摘錄好詞好句，提高語言的賞析能力。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”當一個人沒欣賞過花兒的美麗，自然是無法繪出鮮花的多姿。同理，當一位學生不懂語言的精妙，不知道“好文章是靠改出來”的，他就不知語言何謂生動何謂乏味，更不知毛病百出的文章，經過反復修改，也可以文采斐然。

豐富的課外閱讀和有效的語言積累是有效開展作文評改的基石。平時要鼓勵學生博覽群書，讓閱讀成為一種習慣。同時，還要求學生把在課外閱讀之時摘錄好詞佳句，并充分利用黑板一角，組長在每天檢查同學閱讀摘錄情況的基礎上選取一個好句以及同學點評摘抄在黑板上，每節語文課前3分鐘請這位學生交流感受，全班同學互動參與評點。每學期開展讀書活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。這樣通過交流，學生的閱讀理解能力提高了，對語言的感受和鑒賞能力也提高了，為以后的評改習作也作好了鋪墊。

（二）學會修改——對學生進行各種類型的病句病文進行修改訓練。讓學生掌握各種修改的符號和方法。如，可要采取增、刪、調、改的方法。增即增補，材料不夠詳盡，重點為不夠突出之處，應一一增補。刪，即刪去冗繁雜沓之筆，畫蛇添足之筆，重復哆嗦之筆。調即是對邏輯混亂、結構順序不合理之處進行調整，使之順暢。改即對取材不當，文句不通，書寫有誤之處進行修改或推倒重來。這些修改符號的掌握是評改習作的前提條件。

二、敢于“放”

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，當學生掌握了“捕魚的方法”之后，就應放手讓其去“練習捕魚”了。新課標明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習的意識重視引導學生積極、主動地參與到語文學習活動中去。

（一）學生自改。學生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。“改的優先權應該屬于作文本人。”從學生個體的經驗背景和情感認識水平出發，采用兩種自改：即作后在教師指導下的自改和根據同學的評改意見推敲自己的習作。其操作策略為：首先是學會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結合教師指導和同學建議進行自改。

（二）小組合作改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改”。全班分成若干學習小組，四人一組，學生優良中差，搭配均衡，合作評改一篇作文，在互相合作中評改同學的習作，根據習作要求談談修改意見。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。原作者根據自己情感表達的需要和方式，與評改同學交流自己的習作。評改的策略主要有：交換習作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內，一人朗讀，一人執筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執筆聽取意見修改。小組合作評改要循序漸進，從同改一篇開始，經過多次練習后，再適當增加任務，如一堂課共同批改兩至三篇習作。

（三）家長改。有些家長比較熟悉的題材就請家長參與。如“寫一家庭成員”、“假期里的一件事”、“我的家鄉”等，根據習作問題和內容，請家長參與，客觀公正地評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。因家長的學歷水平及工作情況參差不齊，所以效果差距往往比較大。

三、適時“收”

雖然讓學生自主評改作文能事半功倍，老師的工作壓力大大減輕，學生寫作的興趣也越來越濃厚，但是絕不能放任自流。該扶就扶，該放就放，當然，在適當的時候也要有“收”。“收”即是教師在語文學習活動中做好組織者和引導者，有時還要起到“推波助瀾”的作用。

（一）參與評改。在學生互為評改、自我修改的過程中，老師不是旁觀者，而應該是整個評改活動的積極參與者。當有的學生遇到有些疑問愁眉不展時，輕輕地過去拍拍肩以示鼓勵；當有的學生無從下筆時，湊近去給予一定的提示。

（二）檢查評改。習作經過學生的自讀自改、同學互改之后，應再次回到教師的手中，應作統一檢查和評改。此時教師的評改起到三方面的作用：一可實施因材施教，側重于對互評自改后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改。第二是針對學生的修改態度和修改后的習作進行再次評分，肯定學生的評改過程，激發評改的興趣。

（三）反饋評改。習作經過師生反復評改后，應該趁熱打鐵，盡可能在最小的評改周期內對該次習作進行一次小結，小結的內容包括：第一是該次作文中普遍存在的問題和修改的意見；第二是表揚作文寫得較成功的學生，可以將作品張貼在教室的學習園地或在課前三分鐘朗讀；第三是表揚評改得較到位、較精彩的小組或個人，給予“最佳評改小組”和“最佳小老師”稱號的獎勵。同時還將優秀作文或精彩的評改范文上傳到班級QQ群空間，讓大家共同欣賞，以示激勵。

總之，指導學生自主評改作文，不僅是為了讓學生“想改”、“樂改”、“會改”，更是為了培養學生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學生的語文綜合素質，最終的目標是達到學生面對作文'時“想寫”、“樂寫”、“會寫”。