起步作文從“語用”訓練開始

胡懷珠

[摘 要]三年級是小學生學習寫作的初始年級，對于學生們學習寫作的漫長道路來說是起步階段，為了激發學生的寫作興趣、讓他們感到寫作不難，同時也能穩穩地走好寫作第一步，通過“訴”“仿”“導”的語用訓練可以為學生開啟一扇學習寫作之門。

[關鍵詞]作文教學；語用訓練；言為心聲；讀寫結合；下水文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0084-02

三年級是小學生作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，感到陌生而新奇，但若處理不好，會讓很多孩子對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。所以，如何點亮“語用之燈”照亮“寫作之路”就顯得尤為重要了。

一、一個“訴”字，點燃寫作之趣

突破起步作文的難點，首先要讓孩子覺得作文是自然流淌出來的，怎么想就怎么說怎么寫，正所謂“言為心聲”，在自然、自覺、自由的狀態中，作文就變得不難了。為了達成這種狀態，教師可以想方設法巧設情景，教師用自己的機智點燃學生渴求寫作的熊熊之火，讓孩子們自覺地滿懷信心和熱情地寫作。有時一個游戲、一個活動就能創設出很好的寫作情景，觸發孩子的寫作激情；有時換一種寫作形式，也能激發學生的寫作興趣，比如：看視頻、實地參觀、手抄報、自創插圖、介紹照片等等。

為了順利達到“從說到寫”，首先要讓孩子能說得出，課堂上我會有意識地培養孩子口頭表達的能力，例如：讓孩子復述課文，我讓學生在課堂上復述《第八次》《三袋麥子》《臥薪嘗膽》《哪吒鬧海》等故事，因為有模板，學生很容易就復述起來。然后試著讓孩子描述一件物品，外出時也有意識地讓孩子描繪一下超市及公園的情形等等。這就有了孩子這樣對秋游的描述：

動物園半日游

下了幾天的毛毛細雨終于舍得停了，太陽露出了有些害羞的笑臉。一大早，我們三到六年級全體師生頂著稍冷的風，一路步行來到動物園，進行秋游。

到了動物園門口，我們排著隊，有序地進入。一進動物園，秋意撲面而來，隨風飄落的黃葉像一只只黃蝴蝶在空中飛舞，花壇里的菊花也開得正盛，偶有幾棵樹似乎也光禿禿的……接下來，我開始觀賞動物了，最近的園子里有幾只憨厚可掬的黑熊；往動物園深處走，有儀態威猛的大老虎和五彩斑斕的藍孔雀，其中我最喜歡的要數海獅的精彩表演了。只見一只只嬌小可愛的海獅，在馴養員的口令下做出一個個高難度的動作：頂球、跳躍、鉆圈……惹得我們哈哈大笑。

我們看完了動物表演，來到一片草地上拿出各自喜愛的零食，三五成群，席地而坐，聊著天，說著笑話，度過了離開動物園前最后一段悠閑的時光。

今天的動物園半日游，我真是太開心了。

除了這篇作文，在教三年級孩子寫動物和植物時，我也是分別錄了小視頻《菊花》《小白兔》等等，再現直觀場景，讓孩子們感到作文一點也不難，就是把看到的、聽到的、想到的說出來、寫下來就可以了。

二、一個“仿”字，架起讀寫之橋

老話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一句話道出了閱讀與語用的關系：語用訓練的基礎是從閱讀開始的。“書讀百遍，其義自現”，只有通過不斷的閱讀，才能對詞、句有正確深入的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。閱讀不僅幫學生積累了豐富的語言，也是寫作最好的范例，為孩子提供了寫作模仿的直觀形式。閱讀是寫作的基礎和前提，寫作則是閱讀的發展和提高。讀和寫是相輔相成的，兩者中都蘊含著“語用訓練”，一個“仿”字，為讀寫架起了橋梁。

在教學《石榴》一課的第四自然段時，我讓學生先看石榴的樣子。（生自由說）再剝了皮說一說看到的石榴子兒。讀讀文中是怎么描寫石榴子兒的樣子的。再嘗嘗石榴子，說說自己的感受，帶著體會讀讀文中的句子：“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。”這樣的讀深入孩子內心，再讓他們仿照這個樣子，試著寫寫自己喜歡的或家鄉特有的水果，學生很自然模仿著寫出了水果的形、色、味，有的還學著用上了比喻和擬人的修辭，讀起來生動有趣。

桔子

我最愛吃的水果就是桔子了。我的家鄉有桔園，我每次回老家時，都會去桔園看一看。

春天，萬物復蘇，桔子樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子，也跟著植物們一起享受日光浴。過了幾天，桔樹上開出花朵來，引來許多蜜蜂，夏天桔子樹上掛滿了乒乓球大小的青色小球，“小饞貓”要是這個時候忍不住去嘗一嘗，會感覺酸酸的。秋天，桔樹上的桔子先是綠色，逐漸變成青綠色，最后變成了金黃色。從遠處望，就像會散發著淡淡清香的燈籠！

成熟的桔子特別誘人，黃澄澄的，媽媽每次從老家回來，總會帶些桔子給我解解饞。我捧起一個桔子放到鼻子前，能夠聞到一股特有的清香味。桔子是圓形的，表皮上有許許多多的小孔，剝開外皮，啊，香味撲鼻！好多個月牙形的桔瓣圍坐一團，掰一瓣放進嘴里，酸酸甜甜可好吃了。不過媽媽說桔子一下不能吃得太多，多了會上火的。

桔子不僅好吃，還有很多作用：桔子皮可以用來泡茶，把桔子皮裝進枕頭里還可以治感冒呢！我記得冰心奶奶曾寫過《小桔燈》，看來還可以用桔子皮做燈籠呢。

由此可見，閱讀與寫作有著密切的關系。但僅憑課堂閱讀，顯然是遠遠不夠的。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”道破了博覽群書的重要。對于初學寫作的三年級孩子來說，課外親子閱讀是要堅持的，家長與孩子共同選書，共同制定讀書計劃，共同閱讀，不僅是在陪伴孩子成長，建立親密和諧的親子關系，更是培養孩子良好的讀書習慣、并為孩子學習寫作指明了道路。若有條件，還可以定期和孩子交流讀書的心得，教給孩子寫讀書筆記的方法，或者教會學生做剪報積累素材，為孩子學習寫作奠定更堅實的基礎。

三、一個“導”字，打開寫作之門

孩子學習寫作不是一蹴而就的，除了閱讀，教師的指導也很重要。這里不是指“紙上談兵”式的寫作技巧的指導，而是指導孩子會觀察，會體驗，會表達。觀察要細致，才能發現所描寫對象的特點，也才能有獨創性。因此，在日常生活中，指導孩子通過觀察區分事物之間的不同就很有必要了，比如：秋天和春天的不同，朝陽和夕陽的不同等。

在指導孩子將觀察、體驗到的事物變為文字表達出來時，我認為教師的“下水文”有著不可小覷的作用，而且也是“教學相長”的互惠教學方式。所謂“下水文”，是教師為學生創作的同題范文，要求教師蹲下身子站在學生的立場，用孩子的視角寫作。教師寫“下水文”更能體會到學生作文的苦衷，也使教師的觀察、思維、創造能力得到鍛煉。從某種意義上說，“下水文”的寫作，改變了教師的教學思想、教學方法和課堂結構。劉國正先生曾說，教師樂于并善于寫作，教起來才能左右逢源。對學生而言，教師的“下水文”就像一根拐杖，一個學步車，因為三年級的孩子對于抽象的寫作理論不容易理解，更無法一下子運用到寫作中去。“下水文”在寫作教學中為學生如何審題，如何按照寫作的要求進行寫作，都有很好的引領作用。這樣，學生再進行寫作訓練，是行之有效的，即使遇到了寫作中的毛病，也能做到對癥下藥。例如，在教學《我心愛的學習用品》的習作時，我出示了下面這篇“下水文”：

我的文具盒

我有一個精致的文具盒。那是我上一年級時，姑姑送給我的入學禮物。 （交待來歷）

這個文具盒是塑料的，穿著火紅的外衣，是長方形的長相，容量卻是超級大，無論是長尺、活動鉛，還是鋼筆，都能放進去。（介紹了材質、顏色和形狀）

我這美麗的文具盒無聲地講述著一個動人的故事：盒蓋上的孫悟空正扛著芭蕉扇遙望遠處的火焰山，仿佛要一個筋斗翻過去把山上的火給扇滅。它一手搭在腦袋上，火眼金睛眺望前方，看那神情，大概已經找鐵扇公主借過一次扇子了。（描述盒蓋圖案）

我覺得孫悟空雖然一路風塵仆仆，但是他不怕困難和艱險，保唐僧西天取經。這一趟為借芭蕉扇他也吃了不少苦頭，但他眼中流露出的是堅定、不屈，每當我在學習上遇到困難和挫折，想打退堂鼓時，我看到它就會重新鼓起勇氣，勇往直前。（心理描寫表達喜愛之情）

打開文具盒蓋，就可以看到它的內部的結構。盒內有個隔層，我通常在隔層內擺放鉛筆和尺子。掀開這個活動的隔層，便可看到下層。下層我通常放兩支鋼筆和幾個墨囊，還有橡皮和透明膠帶。（敘述內部結構）

兩年過去了，這個文具盒早已成了我形影不離的好朋友。上課時，我把它放在課本旁，寫課堂作業就方便了；放學回家寫作業時，它也是我最得力的小幫手。 （強化作用）

一天，回到家… … （可以寫一件與文具盒有關的事）

文具盒是我學習的好朋友、好幫手，我從心里喜歡它。（結尾緊扣題目）

這樣的“下水文”接地氣，學生易學，好掌握，也讓寫作指導走下神壇，變成實實在在的語用訓練，學生寫起自己的文具自然得心應手了。有了這樣頗具針對性的指導，再引導學生在“說——聽——再說——打草稿——修改——謄寫”五步走過程中學會創作便水到渠成。

1.說——選題、說事件。（滲透記敘文六要素）

2.聽——歸納、豐滿文章。（把啰嗦語句用詞代替或換一種說法……）

3.再說——突出“起因”“經過”“結果”。

3.打草稿——字數200左右、學習分段、學用基本的6種標點符號（，。：“”！……），放聲讀文章。

4.修改——與學生一起修改，讓他們知道為什么這樣修改。（語句通順、用詞恰當、詳略得當……）再放聲讀文章。

5.謄抄——整齊美觀、減少涂改，寫完再放聲讀文章。

盡管相對于整個求學階段，作文訓練是漫長的，初學寫作的三年級學生就如剛剛學步的孩子，步履蹣跚，但以上的語用訓練讓寫作變得不那么難了。“千里之行，始于足下”，這樣一步一個腳印地引導學生打好扎實基礎，學生在學習作文的道路上也會走得更快、更好！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李傳河，王維寶.談指導小學生寫作入門[J].教學交流·理論版，2010（5）.

[2] 張萍.提高小學生寫作能力的策略[J].吉林教育，2010（9）.

（責編 韋淑紅）