合作學習之困惑及解決策略

賴敏

全國各地都在轟轟烈烈進行課堂改革，的確，課堂效率、課堂質量也隨之而提高，越越來多的老師、學校都參與到課改浪潮中。但是，隨著課改工作進一步完善和深入，在現在的課堂上，陸續出現一些問題，直接惑困著教師們。

一、部分學生在小組合作中“掉隊”。學生們爭先回答問題，搶著到大小黑板展示，大膽地對著全班學生進行點評，過程還會引起部分學生有禮貌的爭論和對抗，整個課堂看上去非常活躍，但不能發現它只是部分學生的參與，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何說，難于用語言表達，一節課下來就是沉默寡語，造成課堂效率不夠明顯。

二、開展小組合作學習的過程中有時會出現課堂“混亂”。一些學生在小組成員探討問題時大聲講話，似乎有一種討論問題的氣勢，甚至有時變成爭吵；此外有些學生則是以交流探討課堂問題為名進行閑聊；也有少部分同學則以別人探討問題的聲音來掩護在座位上相互打鬧或談論與本節課學習沒關的東西，如對學，群學時借機聊與小組學習任務無關的事情也就是隨意話講。確實學生的紀律差了，懶動腦筋的學生還是有不少。他們只是等別的同學說了答案、才做自己的導學案，或等有人展示了才抄別人的案，因為是小組合作，老師也很難控制。

三、拖堂現象越來越嚴重，學生們怨聲載道。上完一節課的教師也慢慢出現了怨言，都說：完成不了本節課的內容，教學進度不能按計劃完成。在小組合作時，經常遇到合作時間超出預設時間的情況，此時，為了完成后面的教學任務，只得強行停止全班交流、合作環節。最后對課堂進行診斷，得出結論：學生課堂常規不夠規范和熟練。教師課堂講得偏多。從平時的巡堂來看，有相當部分教師還是以講為主，學生參與較少。學生雖然是分小組坐，但老師依然按傳統方法上課。

四、小組合作落實不到位。課堂上，學生小組討論沒有落到實處，停留在走過場。學生的討論也只停留在問題的表面上，不能理解問題的情境和實質，學生不會分析和解決疑問，學生的合作學習和集體智慧得不到體現；學習展示不夠，展示不能深入，有時停留在問題的表面，核對練習答案層面上；圍攏展示時，學生進行點評、追問、質疑、補充的比較少。部分課堂成了少數精英學生的展示舞臺，絕大部分學生沒有得到鍛煉，有的學生即使展示了，也只是小組討論的結論，沒有形成個人的東西。

五、學生學習自主性不高，學生有小組合作，但老師還是不能放開，學生獨學是總是聽老師在說話，對學或群學時老師幫他們糾正，展示時老師代替學生講解。部分老師主要的還是傳統的方法，以測帶練，一問一答，即做即評，課后輔導。他們的想法是，這樣做心會更踏實，小組合作，老師不講，心很虛。

六、對學、群學的時間多了，但討論的結果并不如意；展示的時間多了，但展示的效果并不好；答案的表達不規范……出現以上種種情況，我都要花時間補充，不補充是沒法繼續新課，進度慢了不說，更大的問題是，不知不覺中，又走回了老師講的老路上了。

七、導學案質量和水平有待提高。學案的編排對學生提出預習方法的指導、問題的設置、討論的內容等分配時間不是很合理，導致學生預習作用不明顯。學習過程展現不夠，偏重于結果的堆積，導致導學案導學的作用不足。所以，優化導學案的設計猶為重要。

出現以上問題成因：（一）教師個人對學生的要求不高，對學生抓得不夠“狠”，如作業的完成、課后作業要求、學生默寫、背書和課后培優扶困等。（二）學生上課不夠專心，學生學習英語的態度差，堂上不善于動腦筋。（三）學生學習欠缺積極性，課后未能主動地學習英語，造成學習短，不能及時鞏固已學過的知識。（四）小組合作部分環節做得不夠好，如對學、走位、圍攏、學生展示質量、效率不夠高。

解決問題策略：

首先，利用課堂對他們進行耐心扶助，教給他們“步步為營”的思考方法，努力創設便于他們思考的情境，激發他們的勤動腦欲望，逐步形成動腦，動口的好習慣，盡量讓他們在小組或面對全部班同學都勤想，敢做，敢說，表現出自己真正的一面。經過兩周的嘗試采用這種方法，感覺到有一定的效果，希望在以后的教學過程中能有所突破。

其次，注重培養學生虛心聽取別人意見的習慣，以便取長補短。在聽課和自己的教學實踐中，也出現這種現象：當一個學生發言時，有些學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，有些自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在合作交流時，要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。

再次，針對學生課堂常規不夠規范和熟練影響課堂進度，根據《學生課堂規范培訓計劃》、《課堂規范評價標準》，《學生課堂規范培訓驗收表》，由教務處牽頭，年級長組織，班主任落實的培訓工作，在起初的每次培訓時，級長在年級里抽一個班作示范，把當天的培訓內容先進行展示，讓班主任熟練后再到自己班培訓學生，經過兩周時間如此的反復訓練，所訓練的五項內容師生都非常嫻熟，就連每天協助班主任進行培訓的科任教師都了如指掌，取得初步成效。

本次培訓工作持續時間長，牽涉師生人數多，培訓量大而緊逼，可我們的教師發揚了桂鳳中學教師團結協作精神，最后，共同把這項工作完滿地完成。現在，我們任何一位教師都可以靈活地凌駕課堂，進行小組合作學習模式，站在學生后面上課，更重要的是大大地解決和提升老師的課堂利用率，從一定程度上緩解了影響教學進度的矛盾。希望今次考試結束后，在課堂又現“活躍”而又有效的課堂。

然后，堂上嚴格要求學生，不要讓學生有任何的崧散現象，特別是小組合作時，配合班主任對學生課堂常規的培訓內容，各環節規范化，要求學生積極參與課堂中來，敢于思考、大膽提問題、大膽質疑在展示中存在的問題，且在這過程中更要強烈、更有禮貌地討論問題。組員間更要加強對學過程中的實效性，不能讓學生感覺到是在走過場。除外，還需要加強對課堂學習效果的檢查和跟蹤，及時了解學生掌握知識的程度。

最后，在小組活動前必須指導小組成員進行明確分工。一般來說，小組長負責組織學習活動的任務，協調好小組各成員的分工，記錄好小組各成員發表意見時的得分；小紀律委員負則監督好本組成員的紀律，對違紀成員及時提醒，對被老師給黑點的成員作好記錄，課后交給班主任。

當然，以上只針對學生對所采取的措施，對教師一定要進一步完善評價和獎懲制度。獎懲制度與推動課改掛鉤，與績效考核掛鉤。為了確保課改達到目的，必須強化管理制度，對課改工作進行檢查、督促、評價，力求客觀、準確、嚴格，對結果進行一些必要的獎罰，落后的要在加強思想教育。讓課改工作態常化，讓課改越做越好，越走越遠。